СОДЕРЖАНИЕ
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................ 3
1.1 Пояснительная записка ....................................................................... 3
1.1.1 Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования ........................ 6
1.1.2 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР ..............................................................................
1.1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
9
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО .................................. 14
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................... 23
2.1 Содержание образовательной деятельности, в соответствии с
направлениями развития
ребенка,
представленными в пяти
образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов,
методов и средств реализации АОП ДО с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их
образовательных потребностей и интересов ............................................. 23
2.1.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» 25
2.1.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
образовательной области «Познавательное развитие» ......................... 37
2.1.3 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
образовательной области «Речевое развитие» ....................................... 45
2.1.4 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ... 51
2.1.5 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
образовательной области «Физическое развитие» ................................ 59
2.2 Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей
работе с детьми с ТНР ................................................................................ 79
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик ................................................................................. 100
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы ............ 103
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников ........................................................................... 113
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................... 118
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка ...................................................................................................... 118
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания ......................................................... 124
3.3 Распорядок дня ................................................................................ 130
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 155
4 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............. Error! Bookmark not defined.

2

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 583 детский сад (далее - МАДОУ) реализует адаптированную образовательную
программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности.
Режим работы, длительность пребывания детей в учреждении устанавливается
Уставом учреждения, договором, заключаемым между ДОУ и Учредителем
(Департаментом
образования
Администрации
города
Екатеринбург).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) ДОУ (далее - Программа)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО). Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована:  на
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением
ТНР;  на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);  на
сложившиеся традиции ДОУ;  на выбор комплексных или парциальных программ,
технологий и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОУ в целом. Реализация Программы
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учетом общих принципов дошкольного образования и
специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР. Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования. По Уставу МАДОУ № 583 обеспечивает воспитание,
обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2
месяцев (при наличии условий) до 7 лет. АОП ДО ориентирована на воспитанников
с 4 лет до 7 лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ работает в режиме
пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00
часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы МАДОУ установлен в
соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной
деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая
неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом МАДОУ № 583,
может работать в режиме сокращенного дня (8-10-часового пребывания),
кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день). Режим посещения ребенком
МАДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
3

Обучение и воспитание в МАДОУ ведется на русском языке. АОП ДО
разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными
правовыми актами федерального, регионального уровня, локальным актами МАДОУ,
регулирующими его деятельность:
1. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
российских духовно-нравственных ценностей»;
3. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ;
4. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
5. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 ФЗ «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»;
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025года»;
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
8. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 27.01.2023
регистрационный №72149);
9. Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
10. Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93
«Обутверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 31
августа.2020 регистрационный № 59599);
12. Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О
направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию
инфраструктуры дошкольных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации содержания образовательных программ дошкольного
4

образования», опубликован 26 декабря 2022 г., ссылка
на документ:
http//docs.edu.ru/document/id/3516);
13. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021г.№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрировано в Минюсте
России 29.01.2021 № 62296, с изменениями на 30 декабря 2022 года);
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
16.
Методические рекомендации МР 2.4.0259-21 «Методические
Рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических к организациям,
реализующим
образовательные
программы
дошкольного
образования,
осуществляющим присмотр и уход за детьми, в том числе размещенным в жилых и
нежилых помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, а также детским
центрам, центрам развития детей и иным хозяйствующим субъектам, реализующим
образовательные программы дошкольного образования и (или) осуществляющим
присмотр и уход за детьми, размещенным в нежилых помещениях» (утверждены
Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека 28 сентября 2021г.)
Иные нормативные акты:
Законодательные и нормативные акты и органов управления образованием
(регионального, муниципального уровней):
– Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области (с изменениями)"
- Устав МАДОУ детский сад № 583
- Программа развития ДОУ;
- другие локальные акты ДОУ.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении
современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для
формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих
способностей.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание, планируемые результаты, целевые ориентиры
дошкольного образования), сформирована для психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР).
5

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
1.1.1 Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования
Цели программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка,социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В Программу включен подраздел, раскрывающий содержание системной
6

коррекционно-развивающей
работы,
обеспечивающей
осуществление
логопедического воздействия, индивидуально-ориентированной помощи психологопедагогического сопровождения, организацию коррекционно-образовательного
пространства.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное
направление в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителялогопеда, воспитателей, специалистов) ДОУ, а также при участии родителей в
реализации Программы.
Ответственность за реализацию Программы возлагается на администрацию ДОУ
(заведующий, заместитель заведующего), психолого-педагогический консилиум,
представителей родительского комитета.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе,
реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную
программу для детей с ТНР, а также достичь целей дошкольного образования,
которые сформулированы в
Концепции дошкольного образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию
В соответствии со ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию АООП ДО:
поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МАДОУ) и детей;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество МАДОУ с семьей;
 возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития. АОП ДО предполагает, что МАДОУ устанавливает партнерские отношения
не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
7

способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости;
 индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
 развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка;
 полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со ФГОС ДО АОП ДО предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление АОП ДО на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами АОП ДО существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей с ТНР дошкольного возраста;
 инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей АОП ДО ФГОС ДО и АОП ДО задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых МАДОУ должна разработать свою адаптированную
основную образовательную программу. При этом за МАДОУ остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей);
 принцип культуросообразности обеспечивает учет национальных
ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного
и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, искусство, труд);
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
8

 принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 принцип коррекционной направленности предполагает решение задач
коррекции нарушенных функций и систем организма, личности в целом;
 принцип индивидуализации и дифференциации образовательного и
коррекционно-развивающего процессов предполагает учет индивидуального темпа
усвоения материала; дифференциации содержания образования в зависимости
потенциальных возможностей детей; разработки и реализации индивидуальных
программ коррекционно-развивающей работы с детьми-инвалидами;
 принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений
развития предполагает совместное участие специалистов разного профиля
деятельности в проведении диагностики воспитанников;
 в основе организации образовательной деятельности лежит комплекснотематический принцип организации образовательного процесса, с ведущей игровой
деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.).
МАДОУ располагается в центральной части микрорайона ЖБИ. В районе
МАДОУ находятся: лесопарк «Каменные палатки», озеро «Шарташ», культурнооздоровительный спортивный комплекс КОСК «Россия», Физкультурнооздоровительный комплекс Кировского района, Центр культуры «Молодёжный» (ДК
МЖК), «Поликлиника № 2, Детская городская больница №13»,
15 дошкольных образовательных организации, 5 общеобразовательные школы,
2 гимназии. В образовательном процессе максимально используются возможности
социального окружения организации.
АООП ДО создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного
образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений
(областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое

9

развитие; физическое развитие, а также с учетом климатических, демографических
условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются
в семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
могут определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных
моментах, так и в образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
простанственно-предметной среды. Географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную
и сложную этническую историю.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком
дня.
Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С° и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей, наличия
10

специалистов, педагогов, предусматривающая личностно-ориентированные подходы
к организации детских видов деятельности. В течение дня предусмотрено
сбалансированное чередование: специально организованных игровых занятий,
совместной партнёрской деятельности взрослых и детей, самостоятельной
деятельности детей. В середине каждого игрового занятия проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Занятия,
требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводятся в первую половину дня.
Решение образовательных задач реализуется в различны видах деятельности:
общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка. В образовательной деятельности используются такие
формы организации ребенка, как: знакомство с художественной литературой и
фольклором; конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал), музыкальная деятельность (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах); изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация), двигательная (овладение основными
движениями); формирование навыков самообслуживания и элементарный бытовой
труд.
Воспитательная работа в детском саду позволяет наполнить жизнь
дошкольников яркими эмоциональными переживаниями, объединяющими детей,
родителей и педагогов. Традиционными в детском саду стали: «День Знаний»,
«Осенины», «День здоровья», Новый год, «Масленица», День Защитника Отечества,
праздник 8 марта, «До свидания детский сад», «День защиты детей» и летняя
оздоровительного работа.
Организационной основой реализации АОП ДО является комплекснотематическое планирование. Соотношение обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует требованиям ФГОС ДО.

11

Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей
В разработке АОП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста с ТНР, необходимая для правильной
организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в
развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи
многообразны, они охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексикограмматическую системы языка, проявляются в нарушении произношения,
грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа
и плавности речи. Выделяют три уровня, характеризующих речевой статус детей: от
отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетического недоразвития.
Характеристика детей с ТНР
Уровень
I уровень
развития речи

II уровень
развития речи

III уровень
развития речи

Характеристика особенностей речи ребенка
Почти полное отсутствие словесных средств общения или
весьма ограниченным их развитием;
небольшое количество нечетко произносимых. обиходных
слов, звукоподражаний и звуковых комплексов в
активном словаре; употребление слов и их заменителей для
обозначения
лишь конкретных предметов и действий;
широкое использование жестов и мимики;
отсутствие в речи морфологических элементов для передачи
грамматических отношений.
Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.
Возросла речевая активность детей; появились начатки
общеупотребительной речи, с наличием двух-, грех-, иногда
четырёх словной фразы; более разнообразный словарь;
различные лексико-грамматические разряды слов
(существительные, глаголы, прилагательные, наречия,
местоимения, некоторые предлоги и союзы) в спонтанной речи;
выраженный аграмматизм, наряду с ошибками
словообразовательного характера, наблюдаются трудности в
формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы
синонимов и антонимов, встречаются семантические (смысловые)
замены слов; недостаточная передача смысловых отношений в
связной речи, высказывание может сводиться к простому
перечислению увиденных событий и предметов; появились
возможности отвечать на вопросы по картинке, связанные со
знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.
Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики; использование детьми простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений,
12

при этом их структура может нарушаться; преобладание в активном
словаре существительных и глаголов, недостаточностью слов,
обозначающих
качества,
признаки,
состояния
предметов,
страдает
словообразование, затруднен подбор однокоренных слов; ошибки в
употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи; не
соответствие
возрастной
норме
звукопроизношения:
не
дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и слоговую
структуру слов; отсутствует четкость связного речевого
высказывания, нарушением последовательности изложения,
отражением высказывании внешней сторона явлений и не учитывая
причинноследственные и временные отношения между предметами
и явлениями.

Общая функциональная незрелость и психосоциальная дисгармония
проявляются у воспитанников МАДОУ в виде следующих признаков:
1. Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его
удерживания, частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие развитие и формирование
способности ребенка к произвольным действиям.
2. Импульсивность (неравномерность динамической организации движения),
осложняющая развитие социальных навыков и умений (способность выслушать
другого, вступить в контакт, договориться и т.д.) и процесс социализации в целом.
3. Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не
соответствующая
требованиям
конкретной
обстановки),
осложняющая
эмоциональный фон организации деятельности и формирование умений подчинять
свои действия поставленной задаче.
4. Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса,
осложняющая формирование графических навыков, а впоследствии (в младшем
школьном возрасте) - овладение письмом.
5. Недостаточно сформированная координация движений (зрительнопространственная координация; слухо- и речемоторные координации; удерживание
равновесия; сохранение ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и
символического
зрительно-пространственного
представления;
прочность
запечатления дифференцированных групп слухоречевых следов; фонематического
слуха; прочность запечатления слов, когда слово выступает не предметом
запоминания, а предметом деятельности и т.д.
6. Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей
функций речи (трудности ориентировки и выполнения существенных признаков при
анализе содержания серии картинок или текста), осложняющие развитие вербальнологического мышления как главнейшего механизма эффективной учебнопознавательной деятельности.
Воспитанники с ТНР в МАДОУ - характеризуется слабой концентрацией
внимания, неусидчивостью, импульсивностью, отвлекаемостью, неумением
сосредотачиваться и доводить до конца какие-либо задания даже при игре. У
13

воспитанников наблюдаются различные формы неврозов и невротических состояний,
характеризующихся следующими проявлениями:
 повышенной возбудимостью (нервностью);
 капризностью;
 неустойчивым, легко меняющимся настроением;
 заостренной эмоциональной чувствительностью и впечатлительностью;
 ранимостью, склонностью легко расстраиваться, много волноваться;
 плаксивостью;
 неспособностью защищать себя;
 неуверенностью в себе.
Поэтому даже самые обычные виды деятельности вызывают у детей
перенапряжение ряда психических систем, что приводит к адаптационным срывам
организма и обострению имеющихся заболеваний.
Комплектование МАДОУ обуславливает приоритет использования в
образовательном процессе коррекционных и здоровьесберегающих педагогических
технологий.
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения АОП ДО представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения АОП ДО предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.

14

Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с ТНР
К четырем с половиной годам ребенок:
 способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками;
 проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
 понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
 пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
 понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
 различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
 называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
 участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами);
 рассказывает двустишья и простые потешки;
 использует для передачи сообщения слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
 произносит простые по артикуляции звуки;
 воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
 выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую
ситуацию удерживает взрослый);
 соблюдает в игре элементарные правила;
 осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
 проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
 замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
 может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;
 выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
 показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
 выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
 усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
15

 обладает навыком моделирования различных действий, направленных на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ
руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей);
 считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета), обозначает итог счета;
 знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето
и зима) и части суток (день и ночь);
 эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
 владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
 планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
 прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или
другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных
музыкальных инструментов;
 с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
 обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
 обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и
т. п.);
 реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
 выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
 стремится принимать активное участие в подвижных играх;
 использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
взрослого;
 с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность
во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
К шести годам ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
16

 различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
 использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
 пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
 различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении
звуки;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от взрослого;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
 занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
 осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу
периода обучения, самостоятельно;
 имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
 использует схему для ориентировки в пространстве;

17

 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
 в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции, замысел опережает изображение;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
 выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов; - выполняет
общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
 элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
 самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим
внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
К семи-восьми годам ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с
эмотивным значением, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
18

 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании
и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; - участвует в коллективном
создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя при этом
внимание к собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
 моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе
предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
19

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0,1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя
при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры; составляет с помощью взрослого
небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
 владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
При реализации АОП ДО осуществляется оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка будет производиться педагогами в рамках педагогической оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с определением
20

эффективности организации образовательного процесса и лежащей в основе
дальнейшего планирования педагогической деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) будут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
Мониторинг эффективности педагогических действий установит соответствие
АООП ДО целеполаганию, содержанию и планируемому результату.
Для обеспечения эффективности мониторинга становиться необходимым
выполнение ряда требований: полнота, адекватность, объективность, точность,
доступность, своевременность, непрерывность, структурированность.
Подведение итогов реализации АОП ДО осуществляется 1 раз в год.
Мониторинг за реализацией АОП ДО
Направление
развития
Речевое

Познавательное

Метод, форма

Периодичность

Проверяющие

Наблюдение, беседа,
диагностические
задания
Наблюдение,
беседа

2 раза
(октябрь, апрель)

Воспитатель,
учитель-логопед

2 раза
(октябрь, апрель)

Воспитатель,
учитель-логопед
21

Социально
коммуникативное
Художественно
эстетическое

Наблюдение,
беседа
Продукты детского
творчества

2 раза
(октябрь, апрель)
2 раза
(октябрь, апрель)

Физическое

Наблюдение,
диагностические
задания

2 раза
(октябрь, апрель)

Воспитатель,
учитель-логопед
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре

Описание этапов мониторинга
1. Первый этап осуществляется педагогами: наблюдение за развитием
ребёнка.
2. Второй этап осуществляется администрацией детского сада.
Источниками информации являются: ребёнок, группа детей, родители,
педагоги - специалисты, другие взрослые.
Методы сбора информации:
 наблюдения, ответы детей;
 индивидуальные и групповые;
 продукты детской деятельности;
 беседы с родителями, педагогами - специалистами;
 письменные опросы, анкетирование родителей, педагогов. Компоненты
мониторинга:
 медицинский;
 педагогический.
 АОП ДО адресована родителям (законным представителям):
 для
информирования
о
целях,
содержании,
организации
и
предполагаемых результатах деятельности образовательного учреждения.
Воспитателям:
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения дошкольниками основной
образовательной программы;
 для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного
процесса.

22

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание
образовательной
деятельности,
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов,
методов и средств реализации АОП ДО с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов
АОП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста с ТНР, обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на
решение задач АОП ДО.
АОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста с ТНР и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования, в том числе объем и содержание дошкольного
образования.
Содержание АОП ДО направлено на обеспечение развития личности,
мотивации и способностей детей с ТНР в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области).
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МАДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
23

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР, определяется целями и
задачами АОП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд
видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
24

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание АОП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста с ТНР:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
АОП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть АОП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы (парциальные, авторские),
направленные на развитие детей в таких видах деятельности и культурных практиках
(далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная активность
детей, двигательная активность детей, деятельность детей в культурных практиках
познавательной активности и познавательных умений с учетом национальнокультурных особенностей родного села, края.
2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
25

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развит умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, относиться
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений
о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного
отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на второй, как и
на первой ступени обучения, по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» на второй ступени обучения направлено на совершенствование и
обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их
к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
26

общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность детей с нарушением речи.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип «логопедизации» реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги
создают
образовательные
ситуации,
направленные
на
стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа
по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность
взрослых и
детей в
процессе овладения всеми
образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного
возраста со вторым уровнем речевого развития учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

27

Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшего и
подготовительного дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» на третьей ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей
с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают
и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности,
по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей
ступени обучения, как и на предыдущих, по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на третьей
ступени обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т.
д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире
у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической
игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются
в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, мандалатерапии, музыкатерапии, Арт-терапии и др. Занятия по
28

психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и
родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с
ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны
и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях.
В тот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с
детьми
 Ролевая, манипулятивная игра. Сюжетно-ролевая игра;
 Игра с двигательными игрушками. Игры на развитие эмоций;
 Сенсорный игры;
 Чтение, прослушивание сказки, рассматривание картинок (предметных,
сюжетных);
 «Минутки общения»;
 Строительная, конструктивная игра;
 Фольклор: потешки, прибаутки, игры-забавы;
 Поручение;
 Социальное экспериментирование;
 Проектная деятельность:
 познавательно-исследовательская;
29




игровая;
творческая.
Средства реализации задач АОП ДО образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
 Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка:
знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности.
 Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во
всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные
замыслы.
 Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей
с группой, другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией
прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.
 Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе
целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить,
кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т.п.).
 Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение
сверстника, жалеть его, стараться утешить.
 Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей
группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков).
 Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку
физическую безопасность со стороны сверстников.
 Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить,
укусить, толкнуть), использовать с этой целью игровой носитель запрета и
неизменную эмоциональную форму выражения последнего.
 Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и
обижать других людей, ломать и портить продукты их труда, использовать без
разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки.
 Формировать представления о положительных и отрицательных действиях.
Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения
(«нельзя» и «не надо»).
 Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное
осуждение и запрет - показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим.
 В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с
каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь,
стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него
ситуациях.
 Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком,
приласкать каждого ребенка перед дневным сном.

30

 Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным
на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание
на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).
 Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов и
явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.
 По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в
реальном труде взрослых (помогать).
 Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной
творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время.
 Учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольнопечатные,
подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил
для успешной организации совместных игр.
 Вводить
задания,
требующие
воспроизведения
образца.
При
воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании,
аппликации) учить пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать
образец и делить его на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы,
фиксировать уже воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с
образцом.
 Учить приемам поэлементного сопоставления. Изготовлять для игровых
персонажей парные предметы и комплекты.
 Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и
нерасчлененному с повышением степени сложности образцу.
 Учить работать по словесной инструкции.
 В контексте общения со взрослым;
 В контексте поведения в обществе.
 Обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной
инструкции в определенных ситуациях. Знакомить с примерами негативных
последствий неточного выполнения словесных инструкций.
 Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую
инструкцию; инструкцию в два действия.
 Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием
ребенком партнеров по игре.
 Вводить обучение элементам танца.
 Заучивать небольшие литературные произведения (стихи) наизусть.
 Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции
«учитель - ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы»,
пользоваться формами формальной вежливости, ждать, пока взрослый освободится).
 Постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую
половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по
31

одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о
постороннем и т. п.
Методы реализации задач АОП ДО образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций методов
выделяются следующие группы методов реализации:
 методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и
опыта поведения и деятельности.
Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.
Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей
являются поощрение и наказание.
Поощрение - выражение положительной оценки поступков и действий
воспитанников.
Цель - вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять
веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т.д.
Поощрение выступает в виде: одобрения, похвалы, награждения подарком,
эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного
внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка
ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство
удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку.
Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но
мотивов и способов деятельности.
Наказание - метод реализации АОП ДО, направленный на сдерживание
негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения.
Эффективными являются косвенные, не прямые методы, к которым можно
отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.
Методы создания условий или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности метод
приучения к положительным формам общественного поведения; упражнение;
образовательные ситуации.
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и
опыта поведения и деятельности рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа,
чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение,
наблюдение и др.

32

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»,
формируемая участниками образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения
 Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
 Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
 Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке,
доверия к миру как основы социального становления личности.
 Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых
замыслов, придумыванию игровых событий.
 Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетноролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
 Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового опыта.
 Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском
окружении.
 Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
 Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
 Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
 Развивать интерес к родному городу.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми с ТНР
 имитационно-образные игры;
 режиссерские игры;
 сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
 игровые ситуации;
 инсценировки с народными игрушками, хороводные народные игры;
 дидактические игры;
 игры с бытовыми предметами;
33

 просмотр
мультипликационных
фильмов,
сюжетов
несложных
иллюстраций и картинок;
 импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый
театр и др.);
 игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
 проблемная ситуация, игры-имитации;
 ряжение, театрализованная игра;
 игры с предметами и дидактическими игрушками;
 жизненные и игровые развивающие ситуации;
 чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
 загадки;
 создание коллекций;
 экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
 ситуации добрых дел;
 совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких
друзей;
 наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
 описательный рассказ;
 обсуждение детского опыта;
 ролевые диалоги;
 чтение художественной литературы;
 беседа о семье, о семейных событиях;
 ознакомление с правилами культурного поведения;
 целевые прогулки по улицам родного города;
 разучивание стихов и песен о городе.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми с ТНР
реализации, формируемая участниками образовательных отношений,
образовательная область
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских
проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города, основные функции родного города,
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй
о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
34

размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие
в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе, использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и
другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов
городской среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в
события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
Истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой
мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?»)
как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»). Детские проекты, например, по
изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет.
35

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие
жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят
горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий
из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям
накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно
тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и
жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы
детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе,
использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в
целях воспитания разумной осторожности.

36

Методическое обеспечение АОП ДО образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Буре Р.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Социально-нравственное
воспитание дошкольников.-Мозаика. 2016.-80с.
Бордачева И.Ю./НаглДидПос/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Безопасность на
дороге.-Мозаика. 2016.-16с.
Веракса Н.Е МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Проектная деятельность
дошкольников/5-7лет. – Мозаика. 2016. -64с.
Куцакова Л.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Трудовое воспитание в
детском саду/ 3-7лет. – Мозаика. 2016.-128с.
Шорыгина Т.А./МетПособ/ВместеДет/ Беседы о правилах пожарной
безопасности.-Сфера. 2016. -64с.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Гигиена и здоровье.ШкПресса. 2016.-32с.
Карепова Т.Г./МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Формирование здорового
образа жизни у дошкольников. – Учитель. 2016.-169с.
Шорыгина Т.А. МетПособ. ВместеДет. Беседы о правах ребенка.-Сфера. 2016.144 с.
Данилова Т.И. Пособ// Программа "Светофор". Обучение детей дошкольного
возраста.-Детство-Пресс. 2011.- 208с.
ДемМат. Не играй с огнем.- Весна Дизайн.2016.-12 с.
РазвИгра. Внимание! Дорога!-Весна Дизайн.2013.
РазвИгра///Учим дорожные знаки.- Весна Дизайн. 2016.
ДемМат///Права ребенка.-Весна Дизайн.
ДидКарт///Дорожные знаки.-МалГений-Пресс. 2014.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Толстикова О.В. Реализация образовательной области «Безопасность»:
Дорожная азбука. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет /
Практическое пособие - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2014.
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Азбука безопасности на дороге.
Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011.– 74 с.
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
37

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и
др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета
как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
38

многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее
Содержание психолого-педагогической работы с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на второй
ступени обучения обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области на второй ступени обучения по следующим разделам:
1. конструирование;
2. развитие представлений о себе и окружающем мире;
3. элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий (второй уровень словесной регуляции).
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация
и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
39

Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым
содержания литературных произведений по ролям.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшего
дошкольного возраста
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения
представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области на третьей ступени обучения, как и на предыдущих, по
следующим разделам:
1. конструирование;
2. развитие представлений о себе и об
3. окружающем мире;
4. формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной
интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит
педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.

40

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми
 Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности;

Чтение (восприятие) книг строится на организации систематического
чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный
(содержательный) и эмоциональный характер. Экспериментирование и
исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов,
устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств
объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
В поисковой активности ребёнка выделяются три формы экспериментирования
и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены
на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных
опытов с реальными предметами и их свойствами.
Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные в Беседы, загадки,
рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей АООП ДО. Викторины и конкурсы можно рассматривать
как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием
информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей.
Средства реализации задач АОП ДО образовательная область
«Познавательное развитие»
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование
с предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и
явлениями природы.
Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически
сменяющуюся развивающую среду.
Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях
предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и
бытовых предметов.
Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду,
включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики.
Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской
предметно-манипулятивной игры детей.

41

Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов,
обозначающих количество (много - мало, один - два, пустой - полный), размер
(большой - маленький).
Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства
предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.
Для чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
Для
познавательно-исследовательской
(натуральные
предметы
для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты,
модели, картины и др.).
Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный (простая
передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения),
поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации АООП ДО.
Методы реализации задач АОП ДО образовательная область
«Познавательное развитие»
Методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа,
объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ - наглядные методы (рассматривание
предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика практические методы (исследование, эксперименти -рование).
Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения
знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.
Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние
основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими
процессами ребёнка.
Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом
изучения.
Восприятие
образовательного
материала,
осознание,
запоминание.
Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах
предметов и явлений: величина, структура, форма, цвети др.), рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение.
Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком
информации или способа деятельности.
Проблемный метод (метод проблемного изложения) - педагог ставит проблему
и показывает путь её решения воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний
на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры:
лото, домино и др.
Эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для
42

выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения,
руководство деятельностью детей. Восприятие осмысление задания, актуализация
представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание. Упражнения
(без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия
на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является
продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на
освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы,
составление плана ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов контроля
и самоконтроля. Творческие задания, опыты, экспериментирование.
Образовательная область «Познавательное развитие», формируемая
участниками образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения.

способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.

обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.

вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.

побуждать ребенка
к
непосредственному
проявлению
эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения
с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.

стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми

наблюдение;

игры-экспериментирования;

дидактическая игра;

образные игры-имитации;

игровые ситуации;

рассматривание иллюстративно-наглядного материала;

работа с календарем природы;

чтение литературы природоведческого содержания;

образовательные ситуации;

составление описательных рассказов;

экскурсии;

целевые прогулки;

отгадывание загадок;
43


праздники;

развлечения;

просмотр видеофрагментов;

игровое моделирование;

рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;

поделки из природного материала;

продуктивная деятельность;

познавательные, практические ситуации;

чтение сказов П.П. Бажова;

исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные);

рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;

подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды
транспорта и т.п.);

подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного
и лиственного леса Среднего Урала;

«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале;

занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;

метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, У
выставки: «Урал
кладовая земли» - полезные ископаемые и камни- самоцветы;

рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;

рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
 рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном
крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»;
 «Как это изменить, чтобы...»;
 путешествия по экологической тропе;
 совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
 ознакомление с экологическим правилами.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми реализации,
формируемая участниками образовательных отношений, образовательная
область
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение
сторон света по компасу.
44

Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» Воображаемое
путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как
одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор
маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка - наклеивание карточек-меток деревянных
домов, городов- крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание метоксимволов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно
две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал - кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
45

Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная
литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить
за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в
речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Дети учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и
явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют
желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных
ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с
ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР учитывает особенности развития его игровой
деятельности:
сформированность
игровых
действий,
возможности
и
коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.

46

Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшего и
подготовительного дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» на третьей ступени обучения является формирование связной речи детей с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент
речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с
ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
47

грамоте. Педагоги знакомят детей с понятием «предложение». Они обучают детей
составлению графических схем слогов, слов.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми
проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Средства реализации задач АОП ДО образовательная область «Речевое
развитие»
Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения
на иллюстрациях.
Обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый,
звонкий).
Обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и
настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется);
отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и
сверстников, литературных героев; различать целое и отдельные части; поощрять
любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова.
Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить
соответствующие картинки (предметы).
Развивать диалогическую речь как способ коммуникации.
Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных
предметов и наречий.
Помогать согласовывать слова в предложениях.
Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно
звукоподражания животным и предметам.
Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания.
Начать подготовку органов речи для правильного произношения звуков
родного языка.
Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем
речевого обращения к взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать
детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы.
Использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами. Вводить в
жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба).
Следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была содержательна,
эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки
зрения лексики, четкости артикуляции, выразительности.
Рассказывать народные и авторские сказки. Вводить в повседневную жизнь
детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи.
Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе
совзрослыми, так и самостоятельно.
48

Не отказывать детям в многократном повторении одного и тоже хорошо
знакомого произведения.
Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого.
Реализовывать
региональные
рекомендации
по
отбору
произведений.
Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические
игры на дифференциацию согласных звуков.
Упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные - согласные, мягкие твердые).
Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.
Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале,
середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах.
Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах).
Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам;
короткого высказывания по предложениям.
Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение
высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания
стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых
заданиях и упражнениях и пр.
Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи
окружающих.
Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками
(активная коммуникативная позиция).
Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости
от социальной ситуации (приветствие, обращение, просба, извинение, утешение,
благодарность, прощание, отказ).
Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и
другими детьми.
Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях
(смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.).
Обучать основам построения связных монологических высказываний
(повествовательного и описательного типа).
Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя
карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета).
Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного
(письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.). Упражнять в
анализе и синтезе условных изображений предметов.
Образовательная область «Речевое развитие», формируемая участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
49

Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову
(игры со звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
 проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления
и рассуждения;
 словесные игры;
 рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
 наблюдения;
 “минутки диалога”;
 речевые игры;
 игры со звуком, словом;
 описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
 составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми реализации,
формируемая участниками образовательных отношений, образовательная
область «Речевое развитие»
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для
кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социальнозначимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее.

50

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
 -развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
 развитие
детского
художественного
творчества,
интереса
к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении;
 приобщение к искусству, развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
 приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
 формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства, изобразительная
деятельность; развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в
рисовании,
лепке,
аппликации, прикладном творчестве;
 воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства;
 воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ;
 конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов;

51

 воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми среднего дошкольного
возраста
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую
возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие»
являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми
с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей
формируются образы - представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о
52

материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по
подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в
свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной
деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др.
На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают детей к
участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических
занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшего и
подготовительного дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся
занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое
внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин
и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
53

материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о различии музыки по характеру и жанрам. Знакомят с характерными
признаками балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Дети понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), предлагают использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты применяются
на музыкальных занятиях, в индивидуальной работе музыкального руководителя с
детьми, в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической
культуре.
Взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателя
имеет большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны
отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую
непосредственность.
К формам совместной изобразительной деятельности взрослого и детей
относится рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность.
Все это хорошо сочетается при проведении совместных интегрированных занятий.
Средства реализации задач АОП ДО образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
54

При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему
конструкции, рисунки, которые в последствии он способен воспроизвести сам (домик
из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка,
привлекая его к выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и
успешность его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет
использовано его творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами или
предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
подытожить результат в форме короткого текста об использовании созданного
ребенком продукта.
Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении.
Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить
изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями.
Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные
приемы работы с ними.
Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их
просьбе.
Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность,
помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели.
Внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам,
расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей.
Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природу, живописи, предметов декоративно-прикладного
искусства, книжных иллюстраций, музыки.
Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к
воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его.
Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания
благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни;
поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»,
формируемая участниками образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние.
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
55

общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы;
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
 рисование, лепка, аппликация;
 пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
 составление коллажей;
 изготовление простых сувениров;
 декоративно-прикладное творчество;
 театрализованные игры;
 моделирование;
 чтение произведений народного фольклора;
 образно-игровые этюды;
 экспериментирование с изобразительными материалами;
 рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
 настольно-печатные игры;
 «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к
образу;
 иллюстрирование книг;
 мини-музеи;
 игра на народных музыкальных инструментах.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми реализации,
формируемая участниками образовательных отношений, образовательная область
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, коллажах.
56

Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки
в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки
изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества
разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,
«Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Возле нас зеленый сад», «По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», уральская
песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Уральский хоровод».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на
темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха
57

Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. -84стр.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет»,
«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками направленно на воспитание интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства,
дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной
горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,
«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Геппель Т.
«Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про мохнатого Миттту- Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке
и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке». Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
58

Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное
сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и
еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,
петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки - «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские
сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) - «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты
- «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон
землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и
змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
59

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» обучения детей с ТНР,
также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами
коррекционно-воспитательной деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» на второй ступени обучения по
следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене. Образовательную
деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор
по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре (см. задачи образовательной области
«Физическое развитие» на первой ступени).
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» на
второй ступени обучения детей с ТНР также тесно связаны с задачами и содержанием
логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшего и
подготовительного дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей на третьей ступени обучения большое
значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
60

подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координированности движений.
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
детей в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому
развитию дошкольников с ТНР остаются специально организованные занятия,
утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся массаж, различные виды гимнастик
(глазная, для нормализации ЖКТ, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения.
На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию
правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время
игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов
и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности детей. Дети под руководством взрослых осваивают
элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в
разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных
моментов, самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи
взрослых.
Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с ТНР,
как и на предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и
уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают
использование различного реального и игрового оборудования.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения
важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
61

игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал
и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду.
Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей,
к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание,
мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами
и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые
продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать
семьи детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании
проявления желаний и потребностей детей. Решение задач экологического
воспитания детей становится интегрирующей основой целостного развития детей.
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с
детьми
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка.
Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по
степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой
подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм
с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются
в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании,
ловле, увёртывании и т. д; к спортивным играм - баскетбол, городки, настольный
теннис, хоккей, футбол и др.

62

Средства реализации задач АОП ДО образовательная область
«Физическое развитие»
 демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
 визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового
восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
 естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные)
и др.
 с точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на
развитие двигательной деятельности детей: (оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки).
Методы реализации задач АОП ДО образовательная область «Физическое
развитие»
 формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа,
чтение, обсуждение и др.);
 организации деятельности и формирование опыта поведения (задание,
поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
 стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра,
поощрение и др.);
 упражнение как метод представляет собой многократное повторение детьми
положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка.
Образовательная область «Физическое развитие», формируемая
участниками образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных явлениях.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
 дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка
при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
63

 выставки детских или совместно подготовленных с родителями
коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и
вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
 стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре
еды и др.;
 создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
 образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
 создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
 тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на
темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и
вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
 беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
 обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
 рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой
родины, родного края;
 подвижные игры народов Урала;
 устное народное творчество;
 ходьба на лыжах;
 катание на коньках;
 катание на санках;
 скольжение;
 элементы спортивных игр;
 краткосрочные, длительные проекты.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми реализации,
формируемая участниками образовательных отношений, образовательная
область
Игры народов Среднего Урала:
Русские - «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские - «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка- кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
64

Татарские - «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские - «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми - «Ловля оленей», «Невод»,
«Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские - «Штаидерт», «Кто вперед возьмет
флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Система закаливающих мероприятий
Основные принципы закаливания:

систематичность и постоянство всех процедур закаливания;

осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок
физически здоров;

недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у
ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;

тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а
также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

постепенное
и
последовательное
увеличение
интенсивности
закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением во времени
проведения закаливания;

прерывистости закаливания и теплового комфорта;

комплексное использование всех природных факторов.

Модель организации закаливания
Форма закаливания
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду - на улице)
Пребывание ребенка в
облегченной одежде при
комфортной температуре

Закаливающее воздействие
Сочетание воздушной ванны
с физическими
упражнениями
Воздушная ванна

Дозировка (мин. в день)
7-10

Индивидуально

65

Подвижные, спортивные
игры, физические
упражнения и другие виды
двигательной активности
(в помещении)
Подвижные, спортивные
игры, физические
упражнения и другие виды
двигательной активности
(на улице)
Прогулка в первой и второй
половине дня
Полоскание горла (рта) после
обеда
Дневной сон без маек
Физические упражнения
Закаливание после дневного

Сочетание воздушной ванны
с физическими упр.;
босо хождение с
использованием ребристой
доски, массажных ковриков,
каната и т.п.
Сочетание световоздушной
ванны с физическими
упражнениями

до 15

Сочетание световоздушной
ванны с физическими
упражнениями
Закаливание водой в
повседневной жизни
Воздушная ванна с учетом
Сочетание воздушной ванны
Воздушная ванна и босо

2 раза в день по 2 часа с
учетом погодных
условий
3-7, подготовка и
сама процедура
3-2 ч
5-7
5-15

до 15

Распределение процедур при закаливании детей в условиях детского сада
Время
дня
Утро

Во время
занятий

Прогулки

Дневной
сон
После
дневного
сна

Теплый период года

Холодный период года

Полоскание горла холодной водой.
Полоскание горла холодной водой.
Утренняя гимнастика на открытом
Воздушные ванны и хождение
воздухе
босиком
Широкая аэрация в групповой
Пульсирующий микроклимат в
комнате. Физкультурные занятия на
групповой комнате. Физкультурные
открытом воздухе в облегченной
занятия на открытом воздухе в
одежде
облегченной одежде
Солнечные и световоздушные
Подвижные игры и развлечения в в
ванны, подвижные игры в
ответствующей погоде одежде
облегченной одежде
Воздушные ванны во время переодевания,
сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее
Умывание, контрастные ножные ванны или обливания,
детям раннего возраста — «солевые дорожки»

Физкультурно оздоровительные профилактикие мероприятия
№
п/п
1.

Формы и методы

Содержание

Обеспечение
здорового ритма
жизни

Щадящий режим (адаптационный период)
Гибкий режим
Рациональное питание
Занятия ОБЖ

66

2.

Двигательная
активность

3.

Гигиенические и
водные процедуры

4

Световоздушные
ванны

5

Активный отдых

6

Свето и
цветотерапия

7

Музыкотерапия

8
9.

Физиотерапия
Диагностика

Утренняя гимнастика
Подвижные и динамичные игры
Спортивные игры
Дыхательная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Умывание
Мытье рук
Игры с водой
Обеспечение чистоты среды
Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Сон при открытых фрамугах
Развлечения, праздники
Игры-забавы, Дни здоровья
Каникулы
Обеспечение светового режима
Цветовое и световое сопровождение среды и
воспитательно-образовательного процесса
Музыкальное сопровождение режимных моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Использование музыки в театрализованной
деятельности
Кварцевание
Тестовые обследования на выявление нарушений
физического развития
Диагностика физического развития
Диспансеризация

Оздоровительные мероприятия
№ п/п
1
2
3

4

5
6
7
8

Оздоровительные мероприятия
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Воздушно-температурный режим:
в группе
в спальне
Сквозное проветривание

Одежда детей в группе
Двигательная разминка, воздушные и водные
процедуры после дневного сна
Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке
Целевые прогулки, походы

Особенности организации
Ежедневно, до -15°С
Ежедневно, 6-10 мин
Ежедневно
+18...+22°С
+15...+18°С
2 раза в день, в течение 510м
до +14...+16°С
Облегченная
Ежедневно, по мере
пробуждения детей, 5-10м
Ежедневно,
не менее 2 раз в день
1 раз в 3 месяца, начиная с
4лет

Система закаливания
67

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Сон без маек и при открытых фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;;
ходьба по массажным дорожкам;
физкультурные занятия в облегченной одежде;
ходьба босиком до и после сна;
массаж и самомасссаж;
полоскание рта комнатной водой;
закаливание «Ручеек» - из таза в таз, t 37-20-37;
обширное умывание;
утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
прогулка; солнечные ванны;
дозированный бег.

Сон без маек и при открытых фрамугах;
воздушные ванны;
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным дорожкам;
физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
массаж и самомасссаж;
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной водой;
обливание ног с постепенным снижение температуры;
дозированный бег
Сон без маек и при открытых фрамугах;
воздушные ванны
дыхательная гимнастика;
ходьба по массажным дорожкам;
физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
массаж и самомасссаж
ходьба босиком до и после сна;
полоскание рта комнатной водой;
обливание ног с постепенным снижением температуры;

Модель двигательного режима
№
п/п
1

Формы работы

Утренняя
гимнастика

Особенности
организации
Традиционная
Игровая
(на подвижных играх)
Беговая
(бег в разном темпе,
с разной дозировкой

Особенности организации
Ср.
Ст
Подг
группа
группа
группа
ежедневно ежедневно ежедневно
в зале
в зале
в зале
6-8мин
8-10мин
10-12мин

68

2

Физкультминутки Упражнения для
развития мелкой
моторики.
Общеразвивающие
упражнения.
Имитирующие
упражнения.
Игры
«Танцевальные
минутки»
Физкультминутки
(не проводятся, если
предшествовало занятие
в режиме двигательной
. активности).

3

Оздоровительная
ходьба и
пробежки

4

НОД

5

Самостоятельная
двигательная
деятельность

6

Двигательные
разминки

7

Релаксация

Оздоровительная
ходьба по территории
детского сада.
Оздоровительные
пробежки вокруг
детского сада
Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые
Контрольнопроверочные
Игры и упражнения с
физ. оборудованием.
Упражнения на
тренажерах
Упражнение на полосе
препятствий.
Упражнения с
карточками -заданиями.
Игровые упражнения
Подвижные игры малой
подвижности.
Танцевальные
движения
Под музыкальное
сопровождение

3 - 5 мин

3 - 5 мин

3 - 5 мин

1,0 - 1,5
мин

1,5 - 2,0
мин

2,0 - 2,5
мин

3 раза в
неделю
по20 мин.
2в зале
1 на улице

3 раза в
неделю
по25мин
2в зале
1 на улице

3 раза в
неделю
по30мин
2в зале
1 на улице

Ежедневно под руководством
воспитателя утром, днем на прогулке,
вечером в группе на вечерней прогулке
Характер и продолжительность зависит
от индивидуальных особенностей

Ежедневно в группе во время перерыва
между занятиями 8-10 мин.

Ежедневно после всех
обучающих занятий 1-3 мин.

69

8

Дыхательная
гимнастика

Игровые упражнения

Ежедневно в конце утренней
гимнастики и во время физкультурных
занятий

9

Артикуляционная
гимнастика
Гимнастика после
сна
Музыкально
ритмические
движения

Игровые упражнения

Ежедневно 2 раза в день
утром и вечером
8 мин.
10 мин.
12 мин.

10
11

12

Подвижные игры

13

Пальчиковые
игры
Занятия с
тренажерами

14

15

Психогимнастика

16

Физкультурный
досуг

Разминка в постели,
самомассаж
Подвижные,
Как часть музыкального занятия
хороводные игры под
8 мин.
10 мин
12 мин.
музыку.
Танцевальные
движения.
Ритмика.
Спортивные
Ежедневно во время утренней и
упражнения
вечерней прогулки,
Двигательные задания
с учетом двигательной активности
на полосе препятствий
детей
Игры высокой, средней
7 - 8 мин.
8 - 10
10 - 12
и низкой интенсивности
мин
мин
мин
Народные игры
15 мин.
Игры с элементами
10 мин.
20 мин.
спорта
Игры на развития
внимания
пространственных
представлений и
ориентацию.
Спортивные игры - 2 раза в неделю
Упражнения на
нормализацию
20 мин.
25 мин.
30 мин.
мышечного тонуса,
развитие силовых
качеств
Игровые
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
1- 3 мин
1- 3 мин
1- 3 мин
Широко используются
2 раза в неделю в вечернее время, под
физические пособия
руководством инструктора по ФИЗО
5-10
10-15
15-20
мин
мин
минИгровые упражнения
Один раз в неделю
Этюды.
10 мин.
.15 мин.
20 мин
Хороводы
Проводится 2 раза в месяц

70

17

18

Спортивные
праздники
День здоровья

Составляется по
сценарию и включает в
себя
Игры-соревнования
Игры-эстафеты
Аттракционы.
Подвижные игры
По сценарию

20 мин

30 мин

2 раза в год(зимой ,летом)
30 мин

Сюжетно-тематические

25 мин

40 мин

60 мин

1 раз в год

Система физкультурно-оздоровительной работы
Основные составляющие:
 создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для
полноценного физического развития детей и реализации двигательных
потребностей ребенка;
 медицинский контроль и медико-педагогический контроль;
 медико-профилактические средства в определенной системе под
контролем врачей;
 включение
оздоровительных
и
коррекционно-развивающих
технологий в педагогический процесс;
 закаливание;
 специально организованная работа по физическому воспитанию, её
адаптация с учетом уровня физического и психомоторного развития,
особенностей двигательной сферы и состояния здоровья детей;
 спортивно-оздоровительная деятельность: физкультурные досуги, дни
здоровья, спортивные праздники, соревнования;
 формирование представлений о здоровом образе жизни;
 включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития
и оздоровления детей.
Создание специальных условий для развития и оздоровления детей включает:
 разработку гибкого режима дня, который позволял бы учитывать
изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года и др.;
 введение в режим дня и во время проведения занятий специальных
моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика,
релаксация, смена видов деятельности и др.);
 реализацию плана оздоровительных мероприятий: соблюдение
режима дня, утренний прием на улице, прогулки в любую погоду, соблюдение
воздушного режима, витаминизация, облегченная форма одежды, специально
организованные занятия на улице;
 создание психологически комфортных условий, обеспечивающих
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
71

В детском саду рекомендованы специальные комплексы упражнений в
виде:
 гимнастики
для
глаз,
повышающей
работоспособность
и
рекомендованной для проведения во время занятий;
 дыхательной гимнастики, регулирующей функцию дыхания;
 артикуляционной гимнастики, способствующей развитию активности
артикуляторного аппарата;
 гимнастики после сна, рекомендованной для развития подвижности
опорно-двигательного аппарата, которая проводится в кровати сразу после
просыпания ребёнка;
 корригирующей гимнастики для формирования правильной осанки;
 адаптационной гимнастики, направленной на повышение адаптационных
возможностей организма и его выносливости.
Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО
Особенности общей организации образовательного пространства Важнейшим
условием реализации АОП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.
72

Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна
быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.
В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа
становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе,
требующем умения учиться всю жизнь (Hfelo№gleami№g) и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных
моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий обеспечение
эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении
педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в
детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
73

Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
обеспечения
эмоционального
благополучия
ребенка.
Для
обеспечения
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные
для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность
среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у
детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в
том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с
учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для
этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
74

 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных
площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со
стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
75

 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.
Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение
наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;

76

 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут
задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет
его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать
условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования.
Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

77

Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
 организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать
наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных)
в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
78

подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно
места для двигательной активности).
2.2 Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с
детьми с ТНР
Целью АОП ДО коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
ДО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в
освоении адаптированной основной образовательной программы, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии детей, их
социальная адаптация.
АОП ДО коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детям с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ТНР с учетом психофизического и речевого развития
и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогической комиссии);
 возможность освоения детей с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи АОП ДО:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
 определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
 повышение возможностей детей с ТНР в освоении адаптированной
основной образовательной программы и интегрировании в образовательный процесс
с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-педагогической коррекции;
 оказание родителям (законным представителям) воспитанников с ТНР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
АОП ДО коррекционной работы предусматривает:
79

 реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей
области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую
работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой
патологии;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
основных образовательных областей и воспитательных мероприятий, что позволяет
детям с ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные
возможности в условиях специальной организованных занятий и вне их;
 возможность адаптации основной образовательной программы при
изучении содержания всех образовательных областей с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков
детей с ТНР;
 организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной речью и подготовкой к овладению грамотой;
 реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий педагогов основного и дополнительного образования,
психологов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников
образовательной
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
 психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с воспитанниками; организацию партнерских отношений с родителями
(законными представителями)
Направления работы
АОП ДО коррекционной работы на ступени дошкольного образования детей с
ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у детей с
ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
образовательной программы образования, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии детей
с ТНР;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ТНР в освоении адаптированной основной образовательной
программы, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
80

дифференцированных психолого- педагогических условий образования, воспитания,
коррекции, развития и
 социализации детей с ТНР;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для детей с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях детей
с ТНР, представленных в заключении психолого-педагогической комиссии;
 комплексный сбор сведений об детей с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
 выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
детей с ТНР;
 установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта
у детей с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
детей с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи детей с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития детей с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у детей с ТНР);
 совершенствование коммуникативной деятельности;
 формирование и коррекцию общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
 развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у детей с ТНР;
 развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
 формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации детей с
ТНР;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях.
81

Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с ТНР для всех участников образовательного
процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с
детьми с ТНР;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их
родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ТНР;
 - проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей детей с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями
(законными представителями).
АОП ДО коррекционной работы предусматривает формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей детей с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа
осуществляется в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, при
изучении всех образовательных областей на индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционнологопедического воздействия.
Результаты освоения АОП ДО коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дислексия), структурой
речевого дефекта детей с ТНР.
Общими ориентирами в достижении результатов АОП ДО коррекционной
работы являются:
 сформированность общефункциональных механизмов речи;
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
82

 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность интереса к языковым явлениям;
 совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой
правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения;
 сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в перспективе школьного бучения потенциал овладения
чтением и письмом.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии.
Специальными условиями для получения образования детьми с ТНР можно
считать:

создание без барьерной среды жизнедеятельности, игровой и учебной
деятельности; специальных условий для воспитания детей с ТНР и развития у них
творческих способностей;

использование специальных образовательных методов, технологий и
программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками образовательного процесса, реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
учреждений; специальных учебных и дидактических пособий и других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных);

соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам
входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом (не менее 2х раз в неделю); при
необходимости привлечение других специалистов, в том числе в рамках сетевого
взаимодействия с учреждениями психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта детей с ТНР.
Специальными содержательными условиями можно считать насыщенность и
целесообразную наполненность процесса оказания помощи детям с ТНР конкретным
содержанием, соотносящимся, с одной стороны, с образовательными требованиями

83

ФГОС ДО, а, с другой - с адаптированной основной образовательной программой,
разработанными для данной конкретной категории детей.
Содержательные
условия
обеспечивают
полноценную
реализацию
направлений работы по преодолению недостатков рече языкового развития детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой.
При этом необходимо четко представлять, что эффективность преодоления
недостатков развития у детей с ТНР напрямую зависит от того, насколько органично
будут реализованы не отдельные специальные условия, а их совокупность в
общепедагогических,
частных
и
специфических
составляющих.
Под
общепедагогическими составляющими следует понимать наличие:
 творчески развивающего потенциала участников образовательного
процесса;
 образовательного пространства в самой организации и вне ее;
 преемственности в работе педагогов, специалистов конкретного
учреждения и вовлеченных в образовательный процесс лиц (педагогов других
учреждений, медицинских сотрудников, родителей и т.д.);
 системная целостность в педагогической деятельности; и т.д.
Механизмы адаптации АОП ДО для детей с ТНР
Механизмы адаптации АОП ДО для детей с ТНР предполагают:
 конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей
разных возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и
сопутствующих проявлений;
 дополнение содержательного раздела направлениями коррекционноразвивающей работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактике потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом;
 определение содержания АОП ДО коррекционно-развивающей работы с
детьми с тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с
обоснованным привлечением комплексных, парциальных программ, методических и
дидактических пособий и иных содержательных ресурсов, предназначенных для
использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
 конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом
изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части
планирования
образовательной
деятельности,
обеспечения
психологопедагогических условий развития детей, режима и распорядка дня, кадрового
обеспечения, оформления предметноразвивающей среды, перечня нормативных и
нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.

84

АОП ДО для детей с ТНР опирается на использование специальных методов,
привлечение специальных комплексных и парциальных образовательных программ
(полностью или частично), специальных методических пособий и дидактических
материалов. Реализация АОП ДО для детей с ТНР подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения
групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения пробелов в речевом
развитии детей дошкольного возраста.
5. Принцип социального прогнозирования, ориентирующий на последующую
интерпретацию результатов диагностики детей с тяжелыми нарушениями речи с
целью адекватных, социально востребованных маршрутов и алгоритмов их
воспитания.

85

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. В связи с этим необходимо
изучение информации, зафиксированной в имеющейся в первичной, в том числе,
медицинской документации. Как правило, это заключения ПМПК (при наличии
соответствующего документа) и следующих специалистов: невропатолога или
психоневролога (о состоянии речи и интеллекта), оториноляринголога (о состоянии
органов слуха и речи), окулиста (о состоянии органов зрения), хирурга, педиатра и
т.д.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями)
ребенка. Выясняется, были ли какие-либо особенности протекания беременности,
родов, наличествовали ли патологические факторы, влиявшие на их течение;
наблюдалось ли своеобразие или отставание в развитии речевых и моторных функций
ребенка.
Отдельно уточняется информация о статусе языковой, социальной и
психологической среды, в которой находился ребенок с раннего детства: полная ли
семья, каково в ней отношение к ребенку, какой язык доминирует в семье или
ближайшем
окружении
(при
наличии
факторов
билингвизма
и
мультикультурализма), есть ли в нем люди, имеющие нарушения речи и т.п.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
При оценке речеязыкового статуса ребенка с ТНР беседа позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание
такой
беседы
определяется
кругом
национальных,
этнокультурных приоритетов, познавательных, языковых возможностей и интересов
ребенка разного возраста: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
86

«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мульфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
в ходе вступительной беседы, фиксируются документально.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются в соответствии с
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями, включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка Обследование состояния
грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с
ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических
отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как: составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога,
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной
беседы. Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов
рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя
87

родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для того, чтобы иметь полную
картину фонетической стороны речи, необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам,
самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него,
с разными звуками (свистящими, шипящими, аффрикатами и т.п.).
Реализация таких заданий позволяет выявить возможности правильного
произношения детьми звуков, относящихся в различным фонетическим группам
(сопоставительно с данными нормативного развития). Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий,
с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается
на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д..
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д..
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
Обследование готовности к обучению в школе
Готовность к обучению в школе детей, имеющих нарушения речи, определяется
сформированностью целого комплекса предпосылок, знаний, умений и навыков их
практического применения. Овладение ими обусловливается достаточным
созреванием функций центральной нервной системы, анатомо-физиологических
факторов, а также компонентов речевого и неречевого характера, к которым
относится полноценность развития:
 всех систем языка, на котором будет производиться обучение;
88

 операций языкового анализа и синтеза;
 высших психических функций (мышления, внимания, восприятия, памяти);
 деятельностной зрелости;
 пространственно-зрительных ориентировок;
 эмоционально-волевой зрелости;
 моторно-графических навыков и проч.
В процессе комплексного обследования устанавливается степень
мотивационной, волевой, умственной, нравственной готовности детей, а также
уровень развития их способностей. Изучение состояния пространственно-зрительных
ориентировок и моторнографических навыков также целесообразно проводить в ходе
комплексного педагогического и психологического обследования детей.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
Анализ результатов обследования в соответствии с содержанием указанных
разделов позволяет составить представление о готовности ребенка с ТНР к овладению
в перспективе требованиями школьной программы.
Все вышесказанное представляет собой обобщенный унифицированный
алгоритм обследования ребенка с нарушениями речи. Однако, в зависимости от
возраста и базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять
несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
детей с ТНР: первая схема - для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования детей с
развернутой фразовой речью и остаточными явлениями не резко выраженных
элементов лексико-грамматического и фонетико-фонематического характера.
При ТНР коррекционная работа направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений речеязыкового развития и
сопутствующих нарушений у детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи
в освоении АОП ДО;
2) освоение детьми с ТНР АОП ДО, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР

89

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
детей с ТНР. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной медико-психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с
различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве. Активизация голосовых реакций реализуется в виде занятий, которые
целесообразно проводить через 30-35 минут после пробуждения ребенка.
Педагог создает у ребенка положительный эмоциональный настрой,
разговаривает с ним, повторяет его имя с разной интонацией, силой голоса,
громкостью, проговаривает короткие рифмованные строки и т.д. Важным является
установление и удержание зрительного контакта с ребенком, наличие позитивных
мимических и интонационных средств выразительности. Педагог организует
общение ребенка со взрослыми с помощью предметно действенных средств. Это
общение основано на контакте с окружающими людьми при использовании ярких
предметов и игрушек.
Стимулируется подражание ребенка в плане двигательной активности,
использовании средств невербальной коммуникации (жесты, мимика), а, затем и
начальных вербальных средств (звуки, звукокомплексы, лепетные слова и проч.). В
итоге коррекционной работы формируется умение ребенка соотносить некоторые
слова с предметами, действиями. Появляются проявления коммуникативной
активности ребенка с использованием речевых и неречевых средств.
Использование ребенком звуков, звукокомплексов, лепетных слов фиксируется
и закрепляется.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
90

подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить
по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?,
куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). В итоге
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции
их фонетического оформления.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
 развитие понимания речи включает в себя формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
 активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой
- моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
 развитие самостоятельной фразовой речи: усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
91

согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, - под, - в, - из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закреплять навыки
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Притом допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, в то время, как
фиксируется внимание на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.).
Развитие произносительной стороны речи: учить различать речевые и
неречевые звуки определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и воспроизводить четко слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных
слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
К концу данного этапа обучения дети должны владеть простой фразой,
научиться согласовывать основные члены предложения, понимать и использовать
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода. Расширено
понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких
сказок.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1.
Развитие понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
развивать понимание более тонких значений обобщающих слов, готовить к
овладению монологической и диалогической речью.
а) Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д. Затем отработка этих дифференцировок в произношении.
б) Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
в) Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2Зсложных слов и т.д.)
92

г) Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
2.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость, вежливость; жадность-щедрость). Уменье
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать однозначные существительные к
прилагательным ( острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
3.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно
оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на
основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными
видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии
картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование
деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов
фантазии.
Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание.
Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается
на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап
дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары
взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на
слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).
Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения
в различении звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых
звуков и значительно облегчает 2-й этап работы над дифференциацией. Благодаря
развившемуся слуховому контролю этот этап завершается значительно быстрее.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С
93

самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез
звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую
роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является
базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков
звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков
произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между
изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению
грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звукослогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа
и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте.
Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество
их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети
учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных
из положения после согласных (дом, танк).
После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом
прямого слога типа са.
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе
слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются
слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы
односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные
упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие
схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно
осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом
(кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не
94

расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены
отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Наряду с закреплением всех полученных навыков, ребенка необходимо
познакомить с буквами, объединением букв в слоги и слова, умением охватить
зрением одновременно две буквы, уяснением значения прочитанного.
Основным приемом при овладении чтением слова является чтение по следам
анализа и синтеза. При этом слог или слово после предварительного анализа
складывается из букв разрезной азбуки, а затем, непосредственно за расположением
слов на слоги и звуки, следует обратный процесс — соединение звуков в слоги и
чтение слов по слогам. С самых первых упражнений в чтении надо стремиться к тому,
чтобы ребенок читал слово по слогам. Постепенно у детей воспитывается навык
одновременного восприятия двух, а позднее трех букв.
Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали каждое прочитанное слово,
а позднее — предложение. Для чтения используются буквы разрезной азбуки,
слоговые таблицы, слоги и слова.
Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети печатают или
складывают после устного анализа, а позднее самостоятельно, слова, затем их
читают.
Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например:
каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение
только одного звука в слове достаточно для образования нового слова. К концу
обучения дети могут овладеть сознательным послоговым чтением, уметь читать не
только слова, но и простые предложения и тексты.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов, владеть
некоторыми элементами грамоты (чтение и печатание отдельных букв, слогов и
коротких слов). Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться
с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем
этапе обучения.
Обучение детей с остаточными проявлениями не резко выраженного
недоразвития всех компонентов языковой системы (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает направления работы, связанные с комплексной
подготовкой их к школе:
 совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
95

процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнять в подборе
синонимов, антонимов, давая им объяснения (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый грустный и проч.), объяснять переносное выражение слов и целых выражений
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразовывать названия профессий мужского
рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (читать
читатель - читательница - читающий);
 развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закреплять навык
употребления предложений по опорным словам, расширять объем предложений
путем введения однородных членов предложений,
 совершенствовать связную речь: закреплять навыки рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
 совершенствовать произносительную сторону речи: закреплять навыки
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизировать их
правильное произношение в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитывать ритмико-интонационную и мелодическую окраску
речи.
 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закреплять понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», учить осуществлять
анализ и синтез обратных и прямых слогов и односложных-двух, трех сложных слов,
учить составлять из букв разрезной азбуки слоги, слова и читать их, развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки, готовить к беглому по слоговому
чтению с осознанием смысла прочитанного.
В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном,
безошибочном владении диалогической и монологической речью, а именно: в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т. д.
Соответственно с этим у детей сформирован лексико-грамматический строй языка.
Так, дети адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют в полном для указанного возраста объеме навыками
словообразования и словоизменения. Фонетическое оформление речи детей должно
в полной мере соответствовать нормам родного языка. Кроме того, у детей
достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза и
элементарные навыки грамоты (чтение и печатание некоторых букв, слогов, коротких
слов).
96

Реализация квалифицированного коррекционного воздействия при тяжелых
нарушениях речи осуществляется в форме проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий. Их организация, особенности планирования и выполнения
представлены в организационном разделе.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
I.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие словаря. Формирование и совершенствование грамматического строя
речи. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной
стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов;
совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и
слогового анализа и синтеза).Развитие связной речи. Формирование
коммуникативных навыков. Обучение элементам грамоты.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие. Развитие психических функций. Формирование целостной
картины
мира.
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Развитие
математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Восприятие
художественной
литературы.
Конструктивно-модельная
деятельность. Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально ритмические движения,
пение, игра на детских музыкальных инструментах).
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование общепринятых норм поведения. Формирование гендерных и
гражданских чувств. Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные
игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
Совместная трудовая деятельность. Формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе.
V.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,
спортивные упражнения, подвижные игры).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Направления взаимодействия с семьей
 Оказание социально правовой поддержки семьям
 Оказание педагогической поддержки семьям
 Просветительско-разъяснительная работа с родителями
 Профилактико-оздоровительная работа и контроль за эффективностью
лечебных и оздоровительных мероприятий, проводимых в семье
 Консультирование Педагогическая помощь в проблемных ситуациях
 Пропаганда психолого- педагогических и специальных знаний

97

 Обучение методам и приемам оказания Коррекционно- педагогической
помощи
Взаимодействие воспитателей и специалистов
Зона взаимодействия
Учитель-логопед –
воспитатель

Учитель-логопед –
музыкальный
руководитель
Учитель-логопед –
инструктор по ФИЗО

Содержание
Коррекционно-воспитательная работа на занятиях и в режимные
моменты ведется с учетом рекомендаций логопеда.
Проведение коррекционных часов по заданию логопеда
Развитие и совершенствование общей, мелкой, артикуляционной
моторики, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти,
развитие чувства ритма, формирование произносительных умений
и навыков, совершенствование лексико-грамматического строя
речи, развитие навыков связной речи.
Развитие общей и мелкой моторики, координации движений,
координации речи с движениями, развитие артикуляционной
моторики, чувства ритма, слухового внимания, просодической
стороны речи, постановка диафрагмального дыхания
Развитие мелкой моторики, развитие зрительного восприятия,
развитие социально бытовой ориентировки , развитие
артикуляционной моторики и звукопроизношения, развитие
речевого дыхания и голоса, формирование, активизация и развитие
словаря по лексическим темам

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и
приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в
интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале
каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный
лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие
разделы:
 логопедические пятиминутки;
 подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
 индивидуальная работа;
98

 рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового
анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических
функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и
закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны
быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает
рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет
материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть
использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной
образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во
второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой
лексической темы.
Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Планируя индивидуальную
работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми
в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают
наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают
воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как
сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой
патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели
работы.

99

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в
рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные
практики,
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта
Музыкально-театральная и литературная гостиная
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события
с другими людьми».
Это также - апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и
форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей
и интересов.
Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики - разнообразные, основанные
на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении
изначального игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к
реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от
взрослого видами деятельности, требующими специфических средств-способов, и в
100

постепенном (без форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на
разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной
активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте
выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского
характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно
оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной
процессуальности
к
результативности
(воплощению
артикулированного,
оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий
(репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, посвоему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность
ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое
отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет
игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который
строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку
связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного - создания реального продукта-результата с определенными
критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему связей, отношений между
явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата
деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской
деятельности,
требует
артикулирования
(словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в
совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в
совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его
результативному воплощению.
101

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя
(в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию
и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение
детям художественной литературы.
Действительно,
художественная литература как особого рода
моделирующая (репрезентирующая) реальность система является универсальным
развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет
ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно
схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий,
отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие
возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики
приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней
мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере
инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного
возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые
включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его
изначальную игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного
процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с
динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией
видов деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в
процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры
(во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне
которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть
представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие,
обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны
составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в
детском саду.

102

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации АОП ДО в детском саду обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1.
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
2.
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4.
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5.
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6.
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7.
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8.
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1.обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
 не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3.
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; 
103

 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников;
4.
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей.
Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия со взрослыми,
характер взаимодействия с другими детьми, система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому
Характер взаимодействия с взрослыми
Личностно-развивающее
взаимодействие
с
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку «группы риска» по нарушению речевого
развития: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений.
При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей
и расширение возможностей для их реализации.
Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье
создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности
ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка
потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской
активности ребенка.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
104

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в МАДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению
и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое
внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном
взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка
к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду
для самостоятельной игры- исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая
внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
105

ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в
этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются
представления о взрослых и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка
к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного
и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагоги
расширяют представления детей с ТНР о микросоциальном окружение, опираясь на
имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и социальных
контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей
с ТНР, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
106

социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря
этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане
их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических
и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с
другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
В сфере развития игры особое внимание взрослые обращают на организацию
отобразительных игр с детьми. Взрослый организует соответствующую игровую
среду, знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление
ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких и
знакомых взрослых, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития взрослый корректно и
грамотно проводит адаптацию ребенка к МАДОУ, учитывая привязанность детей к
близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия
и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт.
107

В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим МАДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а взрослый при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка
по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством МАДОУ, имеющимися в нем предметами и
материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится
значимой задачей этого периода развития детей. Взрослый поддерживает стремление
детей к самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
108

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным. Активный
словарь детей с ТНР находится в зачаточном состоянии. Он включает
звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных
слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Исходя из этого, дети
младшего возраста дети с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной),
общаясь со сверстниками, чаще всего используют неречевые средства
взаимодействия.
В ходе коррекционно-образовательной работы значимым является
стимулирование речевого взаимодействия детей, вызывание у них желания вступать
в общение со сверстниками, используя даже отдельные общеупотребительные слова.
Важно на начальном этапе стимулировать взаимодействие детей с ТНР с другими
детьми, создавая интересные ситуации, привлекать детей к играм, в которых они
начинают использовать свой небольшой словарный запас, отражающий
непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Поэтому, чаще всего
в ходе общения дети младшего возраста с ТНР с другими детьми пытаются оформлять
мысли в словесное предложение. Если их не понимают сверстники, то они могут
проявлять реактивные действия, переживать и расстраиваться из-за невозможности
устанавливать контакт с другими детьми.
Но взаимодействие на невербальном уровне общения чаще всего бывает вполне
доступно детям. Они стремятся использовать этот вид общения с другими детьми. По
мере накопления словаря и развития звукопроизносительных навыков дети с ТНР
начинают общаться с другими детьми, используя в самостоятельной речи
односложные и двусложные образования. Лишь некоторые дети используют
единичные трех - и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков
(обычно это слова, часто употребляемые в речи).
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
109

вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из
конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают
овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать
при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося
коммуникатором, остается значительной и этот период (см. Характер взаимодействия
со взрослыми).
У детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) на фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается еще неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий.
При использовании простых предлогов дети допускают большое количество
ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное
употребление некоторых слов. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие,
дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен,
поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются
недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при
построении предложений дети стараются избегать их. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку. Это затрудняет общение и речевое
взаимодействие в играх и совместной деятельности с другими детьми.
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Это усложняет общение детей с ТНР с другими
детьми. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения. Поэтому роль взрослого в
организации речевого взаимодействия с другими детьми остается еще значительной,
но она приобретает характер косвенного руководства в процессе создания ситуаций
для речевого взаимодействия детей.
Учитывая, что понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но
иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических
форм, они уже достаточно свободно могут взаимодействовать с другими детьми. У
детей еще возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений,
которые
отражают
причинно-следственные,
временные,
пространственные отношения.
Для детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)
характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения
110

устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических
групп. Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития
являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности,
«застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы
отдельных эпизодов при рассказывании. При рассказывании о событиях из своей
жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети
используют в основном простые малоинформативные предложения. Это в некотором
роде затрудняет речевое взаимодействие со сверстниками. Но они уже достаточно
хорошо могут взаимодействовать с ними в игровом пространстве, находя возможные
способы взаимодействия самостоятельно, без участия взрослого.
Дети старшего возраста уже могут проявлять коммуникативные способности.
Создаются ситуации стимулирующие их желание вступать в контакт с другими
детьми. Они могут организовывать общение, включающее умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение выходить из конфликтных
ситуаций, а также овладевают знаниями норм и правил, которым необходимо
следовать при общении с другими детьми. Однако им все еще нужны поддержка и
внимание взрослого.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе
самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут
приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о
нарушениях развития.
Исходя из того, что АОП ДО строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
Учитывая, что активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи
находится в зачаточном состоянии важно формировать у детей понимание речи
взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек, стимулировать желания
обращаться с вопросами и просьбами.
111

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать
им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно
чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в
кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразие, а этому будет способствовать слушание
стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения
под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в
продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
Дети с ТНР учатся сначала совместно со взрослыми, а затем самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе взрослые
стимулируют детей с ТНР передавать состояние героя, его настроение, отношение к
событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка с ТНР 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда
они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения АОП ДО ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
112

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он
достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной
речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
У ребенка развита общая и тонкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то
времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого
опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский
сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда
и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и
позиция МАДОУ в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов МАДОУ с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов -активизировать роль
родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
113

полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
 вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни МАДОУ;
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающую
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
МАДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт ОУ, форум,
группы в социальных сетях и др.).
Взаимодействие с семьей
Линии взаимодействия
Физическое развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие

Содержание взаимодействия
Формирование традиций совместного
Спортивно-оздоровительного досуга
Развитие речевой сферы ребёнка, как средство общение и
культуры
Развитие психолого-педагогической компетентности
Родителей
Формирование условий для совместной социально
значимой деятельности
Формирование условий для развития детского
творчества, развития воображения, привитие чувства
прекрасного
114

Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительского
отношения является участие законных представителей в процессе воспитания и
образования детей через сотрудничество с детским садом. При этом формы
сотрудничества могут быть различными.
Родители могут выступать:
 в роли ассистентов и помощников при проведении какого - либо вида
деятельности с детьми;
 в роли эксперта, консультанта или организатора.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они
ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в
мире, который их окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
 установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
 искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
 заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
 системный характер работы.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре
внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в
которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, МАДОУ и досуг, включая
связанное с ними микросоциальное окружение.
Участвуя в деятельности по реализации задач АОП ДО, родители:
 ощущают личную причастность к организации образовательной
деятельности с детьми;
 видят, как их ребенок общается с другими;
 начинают больше понимать в детском развитии;
 получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать
большее уважение к ним;
 обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием
заниматься с детьми дома;
 знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
 устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
 получают возможность помогать ребенку дома в освоении
программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
 понять, как родители мотивируют своих детей;
 увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
 узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со
своими детьми;
 получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во
взаимодействии с другими.
115

Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование и тестирование
семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток,
интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы»,
«школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание мини-библиотеки .
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров
музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного
абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий,
семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Важными направлениями деятельности дошкольного образования в настоящее
время являются - работа с детьми, не посещающими детский сад по разным причинам,
а также для определения специальных образовательных потребностей у детей с
ограниченными возможностями здоровья. Для решения данных вопросов создаются
новые формы дошкольного образования, одна из которых - консультативный пункт.
Деятельность консультативного пункта предполагает тесное сотрудничество
дошкольных образовательных учреждений с семьей. Все формы и виды
взаимодействия консультативного пункта с семьей направлены на установление
доверительных отношений между родителями и педагогами, оказание помощи
родителям в установлении кон
Консультативный пункт - это одна из вариативных форм организации
дошкольного образования в обеспечении единства и преемственности семейного и
общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям
(законным представителям) в поддержке такта со своими детьми; на воспитание
потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
всестороннего развития личности ребёнка.
Консультативный пункт представляет собой организационную структуру, в
состав которой входят: педагог-психолог, учитель-логопед; учитель-дефектолог.
Основные задачи консультативного пункта:
 оказание комплексной консультативной помощи родителям (законным
представителям), имеющим детей дошкольного возраста, посещающих ДОУ,
педагогическим и другим работникам по различным вопросам воспитания, обучения
и развития ребенка дошкольного возраста;
 содействие ранней профилактике и преодолению различных отклонений в
социальном и психологическом здоровье детей дошкольного возраста, их
интеллектуальном и личностном развитии;
116

 содействие определению соответствующих условий дошкольного
образования и воспитания, необходимых детям с ограниченными
возможностями здоровья, адекватных выявленным у них индивидуальным
психофизическим особенностям.
В консультативном пункте родители могут получить ответы на свои вопросы,
развеять тревоги и сомнения, утвердиться или, наоборот, скорректировать свои
воспитательные воздействия.
Консультативный пункт создан для следующих категорий родителей (законных
представителей), имеющих детей дошкольного возраста от 1 года до 7 лет:
 не посещающие муниципальные дошкольные образовательные учреждения
и воспитывающиеся в условиях семьи;
 с ограниченными возможностями здоровья;
 посещающие дошкольные образовательные учреждения и имеющие
различные проблемы в развитии, поведении, социальной адаптации и т.д.
На консультативном пункте можно получить консультацию специалистов по
следующим вопросам:
 Определения уровня развития ребёнка
 Воспитания, обучения и коррекции имеющихся проблем
 Проблемы поведения ребенка
 Проблемы развития ребенка
 Вопросы необходимости создания особых условий детям с ограниченными
возможностями здоровья
 Готовность ребенка к обучению в школе
Направления консультирования специалистов:
 Учитель - логопед: речь, речемыслительная деятельность, общее развитие.
 Учитель - дефектолог: состояние психических процессов, общее развитие.
 Педагог - психолог: эмоционально-волевая сфера, общее развитие,
общение, поведение.
На совместных встречах за «круглым столом», во время дискуссии родители и
педагоги имеют возможность лучше узнать друг друга, получить новую информацию.
Общение в родительской школе позволяет каждому из участников не только
высказать свое мнение, но и быть услышанным, сравнить свою позицию с позицией
других родителей и педагогов.
Родительские тренинги (тренинговые игровые упражнения и задания)
помогают выработать оценку разным способам воздействия на ребенка, выбрать
более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные
конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с
ребенком, постигает новые истины. Например, невозможно испытывать чувства
злости и гнева на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; сея в душе
ребенка негативные эмоции, нельзя получать взамен его улыбку и любовь.
117

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
АОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка с ТНР в соответствии с его
этиопатогенетическими особенностями развития, возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка с ТНР, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по АОП ДО.
Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса
МАДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные цели и выполнить задачи АОП ДО:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
118

индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
 организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклад организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
 обновлять содержание АОП ДО, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной
среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
 эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно
коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
МАДОУ, осуществляющая образовательную деятельность по АОП ДО, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность
достижения
воспитанниками
планируемых
результатов освоения АОП ДО;
2) выполняет требования:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
 организации режима дня,
119

 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ТНР,
в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР МАДОУ
учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
МАДОУ иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект АОП ДО (в т. ч. Комплект различных
развивающих игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Функцион-ая
направленность
помещения
Сохранение и
укрепление
здоровья
детей.
Безопасность

Образование,
развитие детей

Вид
помещения

Оснащение, оборудование, в т.ч. ИКТ

Физкультурный
зал

Спортинвентарь, спортивный уголок, шведская стенка,
маты, мягкие спортивные модули, спортивный инвентарь,
облучатель бактерицидный, сухой бассейн, письменный
стол, стул, скамейки.
Картотека, медицинская документация, компьютер,
ростомер, медицинские весы, медицинский
инструментарий, холодильник, стол медицинский, шкаф
медицинский, мойка, умывальник, унитаз,
хозяйственный шкаф, бактерицидная лампа, телефон
Групповые помещения оснащены современной мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных
учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с возрастом. В
каждой группе имеется в наличии облучатель
бактерицидный, увлажнитель воздуха,
магнитофон, пылесос

Медицинский
кабинет

Групповой
блок

120

Музыкальный
зал

Коррекция и
развитие

Кабинет
учителялогопеда

Кабинет
психолога

Методическое
сопровождение

Комната
Методический
кабинет

Другое
Кабинет
заведующего
Кабинет
зам
заведующего
по ХЧ
Коридор
детского сада
Прачка

Пищеблок

Синтезатор, музыкальный центр, облучатель
бактерицидный, детские музыкальные инструменты
шумовые (звенящие, деревянные), стул детский, стул
взрослый, шкафы, хохломские столики, письменный
стол, зеркальный шар с лучом. Ростовые куклы, костюмы
взрослые, детские, атрибуты для инсценировок, наборы
кукольных театров, ширма,
маски, тематическое оформление к праздникам, учебнометодическая литература, фонотека, интерактивная доска
Дидактический материал, коррекционно-педагогическая
литература, учебно-методические
пособия, игрушки, шкафы, письменный стол, стол детский,
стул взрослый, стулья детские, настенное
зеркало, магнитная доска
Шкаф для книг, стенка, письменный стол, стул, стол
детский, стул детский, диагностический
инструментарий для детей. экспресс диагностика в детском
саду подготовка к школе (Н.Н. Павлова, Руденко Л.Г.),
методическая литература, действующая документация.
Стенка для игрушек, Программно-методическое
обеспечение, библиотека методической литературы,
действующая документация, методические наработки
педагогов, архив, стол, стулья, брошюратор, ламинатор,
шкафы, ноутбук.
Шкаф, стол, стулья, ноутбук, принтер, телефон,
действующая документация
Шкаф, сейф-шкаф, стол, стулья, компьютер, МФУ,
действующая документация

Информационные стенды, столы для
тематических выставок, печатная стойка, уголки сказок с
подсветкой, система пожаротушения
Стиральная машина, сушильный барабан, ванна,
гладильный каток, электроутюг, принудительная
вентиляция, сушилка для белья,
хозяйственный шкаф, тележка для мытья полов, моющие
средства
Электроплита, жарочный шкаф, электрическая мясорубка,
холодильники бытовые, морозильная
камера, универсальная кухонная машина,
электрокипятильник, картофелечистка, кондиционер,
принудительная вентиляция, водонагреватель, кухонное
оснащение, нержавеющие мойки, нержавеющие
разделочные столы,
весы электронные металлический стеллаж

121

Кадровые условия реализации АОП ДО
При работе в группах для детей с ТНР в МАДОУ работают педагоги, имеющие
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей с ТНР.
В целях эффективной реализации АОП ДО МАДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, их
дополнительного профессионального образования. Учитывающие особенности
реализуемой АООП ДО.
Финансовые условия реализации АОП ДО
ФГОС ДО четко определяет, что реализация образовательной программы
осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих предъявляемых к
ним требованиям. В свою очередь финансирование реализации образовательной
программы дошкольного образования не является самоцелью, а обуславливается
именно необходимостью финансирования условий, создаваемых при реализации
программы организацией. Именно обеспечение условий, кадровых, предметнопространственной среды, иных, требуют от организации направленных усилий,
связанных с формированием финансовых потоков.
Так, если для реализации программы требуется привлечение педагогапсихолога (иначе не будет возможности при необходимости провести
психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта,
п. 3.2.3), то организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а
значит, обязана оплатить его труд, понести соответствующие расходы.
Следовательно, построение экономики организации должно осуществляться с учетом
решения задачи обеспечения всех необходимых условий, в этом ключе сама
экономика должна решать задачи содействия реализации образовательной
программы.
На уровнях же учредителя организации, субъекта Российской Федерации,
определяемые финансовые условия реализации образовательных программ должны в
обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся,
прежде всего, с целью содействия организациям в реализации образовательной
программы в соответствии со всеми требованиями к условиям федерального
государственного образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом
формирования финансовых условий реализации программы является принцип их
содействия конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для
обеспечения такого обучения. Экономика дошкольного образования в этой связи
должна рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО, разработанной для детей с ТНР,
осуществляется в соответствии с потребностями МАДОУ на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями
реализации АОП ДО. Объём финансового обеспечения реализации АОП ДО
122

определяется исходя из Требований к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть
достаточным и необходимым для осуществления МАДОУ:
 расходов на оплату труда работников, реализующих АОП ДО, в том числе
педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с ТНР в
количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения
указанной категории детей.
 расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые
для организации реализации АОП ДО для детей с ТНР, соответствующие материалы,
в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том
числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной
деятельности
и
создания
развивающей
предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детейинвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе,
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
 расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
 иных расходов, связанных с реализацией АОП ДО, в том числе
необходимых для организации деятельности МАДОУ по реализации программы
(включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется
на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих
реализацию АОП ДО в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО в бюджетном образовательном
учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного
(муниципального)
задания
учредителя
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации АОП ДО в соответствии с
требованиями ФГОС ДО по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.

123

3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Образовательные
области
Социально коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Методические пособия
Тимофеева Н.//Пособ/МетРабДОУ/ ФГОС ДО.Нетрадиционные формы
занятий с дошкольниками.Учитель. 2015.-127с
Буре Р.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Социальнонравственное воспитание дошкольников.-Мозаика. 2016.- 80с.
Бордачева И.Ю./НаглДидПос/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Безопасность на дороге.-Мозаика. 2016.-16с.
Веракса Н.Е МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС
ДО. Проектная деятельность дошкольников/5-7лет. – Мозаика. 2016. 64с.
Куцакова Л.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Трудовое воспитание в детском саду/ 3-7лет. – Мозаика.
2016.-128с.
Белая К.Ю./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование
основ безопасности у дошкольников. – Мозаика. 2016. -64с.
Шорыгина Т.А./МетПособ/ВместеДет/ Беседы о правилах пожарной
безопасности.-Сфера. 2016. -64с. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/
Мир человека.
Гигиена и здоровье.-ШкПресса. 2016.-32с.
Кобзева Т.Г./Пособ/ВПомПедДОУ/ ФГОС. Организация
деятельности детей на прогулке.-Учитель. 2012. -329с.
Сергеева Н./МетПособ/МодПрогДОУ/ Безопасность. Знакомим
дошкольников с источниками опасности. – Сфера. 2012.
Авдеева Н.Н Р/тет//./Безопасность 4.Ребенок в городе.
Дети и дорога.- Детство-Пресс. 2013.-32с.
Панфилова М.А./Пособ// Игротерапия общения. Тесты и
коррекционные игры.- Гном и Д. 2016.-160с.
Саво И.Л./НаглПособ/ИнфДелОснащ/ Один на улице,или безопасная
прогулка.-Детство-Пресс.
2014.
-24с.
Карепова
Т.Г./МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Формирование здорового
образа жизни у дошкольников.
– Учитель. 2016.-169с.
Шорыгина Т.А. МетПособ. ВместеДет. Беседы о правах ребенка.Сфера. 2016.-144 с.
Кулганов В.А НаглПособ/ИнфДелОснащ/Детские инфекции.Детство-Пресс. 2013.-16с.
Данилова Т.И. Пособ// Программа "Светофор". Обучение детей
дошкольного возраста.-Детство-Пресс. 2011.- 208с. ДемМат. Не играй с
огнем.- Весна Дизайн.2016.-12 с. РазвИгра. Внимание! Дорога!-Весна
Дизайн.2013.
РазвИгра///Учим дорожные знаки.- Весна Дизайн. 2016.
ДемМат///Права ребенка.-Весна Дизайн.
ДидКарт///Дорожные знаки.-МалГений-Пресс. 2014
Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Познавательно-исследовательская деятельность/ 4-5 лет.
–Мозаика. 2016. -80с.
Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Познавательно-исследовательская деятельность/ 5-6 лет.
124

–Мозаика. 2016. -80с.
Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Познавательно-исследовательская деятельность/ 6-7 лет.
–Мозаика. 2016. -80с.
Крашенинников Е.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Развитие познавательных способностей/4-5 лет. –
Мозаика. 2016. -80с.
Крашенинников Е.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Развитие познавательных способностей/5-6 лет. –
Мозаика. 2016. -80с.
Крашенинников Е.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Развитие познавательных способностей/6-7 лет. –
Мозаика. 2016. -80с.
Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО.
Конструирование из строительного материала/ 4-5 лет. –
Мозаика. 2016.-64с.
Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО.
Конструирование из строительного материала/ 5-6 лет. –
Мозаика. 2016.-64с.
Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО.
Конструирование из строительного материала/ 6-7 лет. –
Мозаика. 2016.-64с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Интеграция в воспитательно-образовательном процессе. –
Мозаика. 2016. -159с.
Дем.Мат. Насекомые. Весна Дизайн . 2012. – 12с.
Козлова С.А. /Я-человек/ /Мир человека. Я и мое тело.
Части тела. Органы чувств. – ШкПресса. 2017. -32 с.
ДемМат///Предметы и вещи.-Весна Дизайн
РазвИгра///Одинаковое-разное.-Весна Дизайн. 2013.
РазвИгра///Вокруг да около.- Весна Дизайн.2013.
РазвИгра///Найди и прочитай/4-7 лет.-Весна Дизайн.2015.
РазвИгра///Животные и птицы.- Весна Дизайн
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир растений и
грибов. Грибы ягоды. – ШкПресса.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир растений и
грибов. Фрукты овощи/. -ШкПресса
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Транспорт в картинках/вып
С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека.
Транспорт.ШкПресс1/Наземный транспорт.-Гном и Д. 2017.-28с.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир животных.
Домашние и дикие птицы средней полосе. – ШкПресса.2015.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Овощи в картинках.-Гном и Д. 2016. -28с.
Васильева а. 2011.-32с.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека.
Посуда. Продукты питания.-ШкПресса. 2015.-40с.
Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека.
Одежда. Обувь. Головные уборы.-ШкПресса. 2015.-40с.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Фрукты в картинках.- Гном и Д.2017.-28с.
125

Васильева С.А.ТемСлов/Я-человек/ Мир человека.
Профессии.-ШкПресса. 2014.-48с.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Инструменты в картинках.Гном и Д. 2014. -28с.
РазвИгра///Мир вокруг нас.-Весна Дизайн. 2013.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Рыбы в картинках.-Гном и Д. 2016.-28с.
Нефедова К.П./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека.
Аудиотехника. Видеотехника. Оргтехника.-ШкПресса.2007.
Сапожникова О.Б./МетПособ/БиблЛогоп/ Песочная терапия в развитии
дошкольников.-Сфера. 2015.-64с. Губанова
Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие игровой
деятельности/4-5 лет.-Мозаика. 2015.-144с.
Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие игровой
деятельности/5-6 лет.-Мозаика. 2015.-144с.
Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие игровой
деятельности/6-7 лет.-Мозаика. 2015.-144с.
Помораева И.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 4-5 лет. – Мозаика.
2016.-176с. Помораева И.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Формирование элементарных математических представлений/ 5-6 лет.
– Мозаика. 2016.-176с. Помораева И.А./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС ДО.
Формирование элементарных математических
представлений/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-176с.
Помораева И.А./CD-диск/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Формирование элементарных математических
представлений/ 4-5 лет. – Мозаика. 2015.
Помораева И.А./CD-диск/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Формирование элементарных математических
представлений/ 5-6 лет. – Мозаика. 2015.
Помораева И.А./CD-диск/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Формирование элементарных математических
представлений/ 6-7 лет. – Мозаика. 2015.
Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Ознакомление с предметным и социальным окружением/
4- 5лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Ознакомление с предметным и социальным окружением/
5-6 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Ознакомление с предметным и социальным
окружением/6-7 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Ознакомление с природой в детском саду/4-5 лет. –
Мозаика. 2016.-64с.
Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Ознакомление с природой в детском саду/5-6 лет. –
Мозаика. 2016.-64с.
Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Ознакомление с природой в детском саду/6-7 лет. –
126

Речевое
развитие

Мозаика. 2016.-64с.
Козырева О.А. Обучение грамоте.- Владос. 2016.- 47с.
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей. – Ювента. 2016.– 64с.
Коноваленко В.В. Тетради. Пишем и читаем. Обучение
грамоте детей среднего дошкольного возраста. - Гном и
Д. 2015.- 32с.
Коноваленко В.В. Тетради. Пишем и читаем. Обучение
грамоте детей старшего дошкольного возраста. - Гном и
Д. 2015.- 32с.
Коноваленко В.В. Тетради. Пишем и читаем. Обучение
грамоте детей подготовительного дошкольного возраста.
- Гном и Д. 2015.- 32с.
Коноваленко В.В. Коррекция произношения звуков. Гном и Д. 2014. - 64 с.
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах
и картинках. - Гном и Д. 2017. – 64 с.
Гризик Т.И. Пособ/ИзДетОтроч/ Маленький волшебник.
Развитие речи/4-5 лет. - Просвещение/Росмэн. 2006.
Гризик Т.И./Пособ/ИзДетОтроч/ В мире слов. Пособие по
изучению и развитию речи. - Просвещение/Росмэн. 2006.
CD-диск/ВПомЛогоп//Коррекция речи. Логопедические
упражнения.-Учитель. 2009.
Жукова/Жукова Н.С./Логопедия. Основы теории и
практики.-Эксмо. 2015. – 288с.
НаглДидПос/БПрогрРожд//ФГОС. Грамматика в
картинках. Антонимы. Прилагательные/3-7 лет.-Мозаика.
2013.-80с.
Смирнова И.А./Пособ// Логопедический альбом для
обследования лиц с выраженным. - Детство-Пресс. 2013.-50с.
Ушакова О.Д./Пособ/СловарикШк/ Загадки, считалки и
скороговорки.- Литера. 2016.-96с.
Смирнова И.А./Пособ// ФГОС ДО. Логопедический
альбом для обследования лексико-грамматической речи. Детство-Пресс. 2016.-52с.
Кыласова Л.Е./МетПособ/Дошкол/ Развитие речи.
Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного
возраста. –Учитель. 2007.-258с.
Нищева Н.В./МетПособ/КабЛогопед/ Картотеки
методических рекомендаций для родителей. - ДетствоПресс. 2011.-240с.
Кыласова Л.Е./Пособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Развитие
речи. Конспекты занятий/подг.гр.-Учитель. 2014.-312с.
Нищева Н.В./НаглМетПособ// Картинный материал к
речевой карте ребенка с общим недоразвитие речи. Детство-Пресс. 2015.-94с.
Гербова В.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Развитие речи в детском саду/4-5 лет.-Мозаика. 2016.-96с.
Гербова В.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Развитие речи в детском саду/5-6 лет.-Мозаика. 2016.-96с.
Гербова В.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
127

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Развитие речи в детском саду/6-7 лет.-Мозаика. 2016.-96с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Изобразительная деятельность в детском саду/ 4 -5 лет. –
Мозаика. 2016.-112с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Изобразительная деятельность в детском саду/ 5-6 лет. –
Мозаика. 2016.-112с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Изобразительная деятельность в детском саду/ 6-7 лет. –
Мозаика. 2016.-112с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Изобразительная деятельность в детском саду. - Мозаика.
2016.-96с.
Скопинцева О.А. МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО.
Развитие музыкально-художественного творчество.Учитель. 2015.-111с.
НаглПособ/ЗнакОкрМир//Музыкальные инструменты в
картинках.-Гном и Д. 2017.-28с.
ДидКарт///Музыкальные инструменты.-МалГений-Пресс.
2014.
Арсенина Е.Н./CD-диск/МузРукДОУ/ ФГОС ДО.
Музыкальные занятия по программе «От рождения до
школы».-Учитель. 2013.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Развитие художественных способностей дошкольника/ 45 лет. –Мозаика. 2016.-144с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Развитие художественных способностей дошкольника/ 56 лет. –Мозаика. 2016.-144с.
Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Развитие художественных способностей дошкольника/ 67лет. –Мозаика. 2016.-144с.
Власенко О.П.ДОУ. Праздники: тематические,
музыкальные, спортивные.-Учитель.2013.
Метельская Н.Г./МетПособ/БиблЛогоп/ 100
Сборник физкультминуток на логопедических занятиях.- Сфера. 2015.64с.
Сулим Е.В./МетПособ/БудьЗдорДошкол/ ФГОС ДО.
Занятия по физкультуре в детском саду.- Сфера. 2017.112с.
Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Физическая культура в детском саду/4-5 лет. – Мозаика.
2016. -80с.
Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Физическая культура в детском саду/5-6 лет. – Мозаика.
2016. -80с.
Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Физическая культура в детском саду/6-7 лет. – Мозаика.
2016. -80с.
МетПособ/РасДетЗд/Сулим Е.В./ФГОС ДО. Детский
128

Коррекционная
работа

Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса

фитнес. Физкультурные занятия/3-5 лет.- Сфера. 2016.160с.
Веракса Н.Е. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы». –
Мозаика синтез. 2014.
Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная
основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. - ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015.
Лопатиной Л. В. Примерная адаптированная основная
образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи. – СП. 2014.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной
деятельности. - Детство-Пресс. 2016. – 320с.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Планирование коррекционноразвивающей работы. - Детство-Пресс. 2016. – 192с.
Нищева Н.В./Картотеки методических рекомендаций для
родителей дошкольников с ОНР. - Детство-Пресс. 2011. –240с.
Стребелева Е.А.. Специальная дошкольная
педагогика. - М.:Академия,2001
Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
Индивидуальная психологическая диагностики
дошкольников.-Мозаика. 2016.-144с.
Верещагина Н.В./Пособ// ФГОС ДО. Диагностика
педагогического процесса/4-5 лет.-Детство-Пресс. 2016.-16с.
Верещагина Н.В./Пособ// ФГОС ДО. Диагностика
педагогического процесса/5-6 лет.-Детство-Пресс. 2016.-16с.
Верещагина Н.В./Пособ// ФГОС ДО. Диагностика
педагогического процесса/6-7 лет.-Детство-Пресс. 2016.-16с.
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Азбука безопасности на
дороге. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011.– 74 с.
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Образовательная
программа по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011.
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Мочалова
Л.П., Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Толстикова
О.В. Литературное творчество народов Урала. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». - 2010г. Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина
О.В. Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного
возраста. Методические рекомендации. Екатеринбург: ИРРО. –
129

2010. - 57 с.
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. Музыкально-творческое развитие детей
дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое
пособие. - Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А. Подвижные игры
народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009.
Воронцова О., Воробьева Л. Игры на асфальте. Методические
рекомендации. - Екатеринбург: ИРРО. - 2009.

3.3 Распорядок дня
Распорядок дня средняя группа с расчетом на 10,5- часовое
пребывания в детском саду (холодный период года)
Режимные моменты

Прием детей (общение
с родителями, игры
малой подвижн.
Настольно-печатные
игры, труд и др.) УГ
Подготовка к завтраку,
Завтрак
(формирование КГН)
Организация игровой,
физ-оздоровительной,
творческой д-ти,
чтение худ.лит,
коррек.,
самостоятельной
деятельность

НОД
Познавательно –
исследовательская,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
конструирование,
изобразительная,
музыкально-ритмические
движения, двигательная,
игровая
(физминутка между
НОД-10 мин.)

Время в
режиме
дня
07.30 08.15

08.15 8.35
08.3509.00

09.0010.00

Длит-ть

Формы работы с детьми

45мин

Игровая деятельность, сенсорные игры.
Утреннее приветствие,
пальчиковые, артикуляционные
игры, индивидуальные беседы
с детьми.
20мин.
Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание культуры
еды
25мин.
Индивидуальная, совместная
деятельность, различные виды
игр, музыкально-ритмические
движения, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры
60 мин
По плану организации
(1занятие образовательной деятельности.
не более 20 Различные виды игр,
мин)
музыкально-ритмические
движения

130

Второй завтрак

10.0010.10

10мин.

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды
Наблюдения (опытноэкспериментальная деятельность)
Экскурсии, подвижные,
спортивные игры, упражнения на
развитие основных видов движений,
игры детей с выносным
материалом
Культурно-гигиенические
Процедуры, воспитание навыков
самообслуживания

Подготовка к прогулке
(самообслуживание и
элементарный бытовой
труд). Дневная прогулка

10.1012.00

110мин

Возвращение с прогулки
(самообслуживание и
элемент. бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед (самообслуживание и
элементарный бытовой
труд)
Подготовка ко сну.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры
Игровая, коммуникативная
познавательно –
исследовательская,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
конструирование,
изобразительная,
музыкально-ритмические
движения, двигательная
Подготовка к
полднику, полдник
(формирование КГН,
культуры приема
пищи)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход домой детей

12.0012.10

10 мин.

12.1012.40

30 мин.

12.4015.00
15.0015.10

140 мин
10мин.

Выполнение комплекса
корригирующей гимнастики
после сна, закаливание.

15.1016.00

50 мин.

Индивидуальная, совместная
деятельность, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры

16.00
16.20

20 мин

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды

16.2018.00

100 мин

Игровая, двигательная
познавательная, деятельность.
Беседы с родителями

КГН воспитание культуры за столом

Распорядок дня средняя группа с расчетом на 10,5- часовое
пребывания в детском саду (теплый период года)
Режимные моменты

Время в
режиме
дня

Длит-ть

Формы работы с детьми

131

Прием детей (общение
с родителями, игры
малой подвижн.
Настольно-печатные
игры, труд и др.) УГ
Подготовка к завтраку,
Завтрак
(формирование КГН)
Организация игровой,
физ-оздоровительной,
творческой д-ти,
чтение худ.лит,
коррекция
самостоятельной
деятельностьи ОД
в РМ, самостоятельная
деятельность (на
улице)
Второй завтрак

07.30 08.20

50мин

08.20 08.40

20мин.

08.4010.00

80мин.

10.0010.10

10мин.

Подготовка к
прогулке, прогулка
(навыки
самообслуживания,
наблюдения, труд,
игры, двигательные
навыки и др.)
Возвращение с прогулки
(самообслуживание и
элемент. бытовой труд).
Гигиенические процедуры.

10.1012.15

125мин

12.1512.25

10 мин.

Подготовка к обеду,
обед
(формирование
КГН, культуры
приема пищи)
Подготовка ко сну.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры

12.2512.55

30 мин.

12.5515.00
15.0015.20

1 мин

Организация игровой,
физ-оздоровительной,
творческой деятельности,
чтение худ.лит, инд.работа
ОД в РМ,
самостоятельная

15.2016.10

Игровая деятельность, сенсорные игры.
Утреннее приветствие,
пальчиковые, артикуляционные
игры, индивидуальные беседы
с детьми.
Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание культуры
еды
Индивидуальная, совместная
деятельность, различные виды
игр, музыкально-ритмические
движения, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры
Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды
Наблюдения (опытноэкспериментальная деятельность)
Экскурсии, подвижные,
спортивные игры, упражнения на
развитие основных движений,
игры детей с выносным
материалом
Культурно-гигиенические
Процедуры, воспитание навыков
самообслуживания
КГН воспитание культуры за столом

20мин.

Выполнение комплекса
корригирующей гимнастики
после сна, закаливание.

50 мин.

Индивидуальная, совместная
деятельность, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
132

деятельность (на
улице)
Подготовка к
полднику, полдник
(формирование КГН,
культуры приема
пищи)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход домой детей

сенсорные игры
16.10
16.30

20 мин

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды

16.3018.00

90 мин

Игровая, двигательная
познавательная, деятельность.
Беседы с родителями

Распорядок дня старшая группа с расчетом на 10,5 часовое пребывания в
детском саду (холодный период года)
Режимные моменты

Прием детей (общение
с родителями, игры
малой подвижн.
Настольно-печатные
игры, труд и др.) УГ

Время в
режиме
дня
07.30 08.15

Длит-ть

Формы работы с детьми

45мин

Игровая деятельность, сенсорные игры.
Утреннее приветствие,
пальчиковые, артикуляционные
игры, индивидуальные беседы
с детьми.

08.1508.35

20мин.

08.3509.00

25мин.

09.0010.00

60мин.1

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание культуры
еды
Индивидуальная, совместная
деятельность, различные виды
игр, музыкально-ритмические
движения, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры
По плану организации
образовательной деятельности.
Различные виды игр,
музыкально-ритмические
движения

Двигательная (гимнастика
артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)

Подготовка к завтраку,
Завтрак
(формирование КГН)
Организация игровой,
физ-оздоровительной,
творческой д-ти,
чтение худ.лит,
познавательноисследовательская,

самостоятельной
деятельность
НОД
Познавательно –
исследовательская,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
конструирование,
изобразительная,
музыкально-ритмические
движения, двигательная,
игровая
(физминутка между
НОД-10 мин.)

133

Второй завтрак

10.0010.10

10мин.

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды
Наблюдения (опытноэкспериментальная деятельность)
Экскурсии, подвижные,
спортивные игры, упражнения на
развитие основных видов движений,
игры детей с выносным
материалом
Культурно-гигиенические
Процедуры, воспитание навыков
самообслуживания

Подготовка к прогулке
(самообслуживание и
элементарный бытовой
труд). Дневная прогулка

10.1012.10

120мин

Возвращение с прогулки
(самообслуживание и
элемент. бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед (самообслуживание и
элементарный бытовой
труд)
Подготовка ко сну.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры
Игровая, коммуникативная
познавательно –
исследовательская,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
конструирование,
изобразительная,
музыкально-ритмические
движения, двигательная
Подготовка к
полднику, полдник
(формирование КГН,
культуры приема
пищи)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход домой детей

12.1012.20

10мин.

12.2012.50

30мин

12.5015.00
15.0015.15

130 мин.
15мин.

Выполнение комплекса
корригирующей гимнастики
после сна, закаливание.

15.1516.05

50мин.

Индивидуальная, совместная
деятельность, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры

16.0516.25

20мин

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды

16.2518.00

95 мин.

Игровая, двигательная
познавательная, деятельность.
Беседы с родителями

КГН воспитание культуры за столом

Распорядок дня старшая группа с расчетом на 10,5- часовое пребывания в
детском саду (теплый период года)
Режимные моменты

Прием детей (общение

Время в
режиме
дня
07.30 -

Длит-ть

Формы работы с детьми

60мин

Игровая деятельность, сенсорные игры.
134

с родителями, игры
малой подвижн.
Настольно-печатные
игры, труд и др.) УГ
Подготовка к завтраку,
Завтрак
(формирование КГН)
Организация игровой,
физ-оздоровительной,
творческой д-ти,
чтение худ.лит,
коррекция
самостоятельной
деятельностьи ОД
в РМ, самостоятельная
деятельность (на
улице)
Второй завтрак

08.30

Утреннее приветствие,
пальчиковые, артикуляционные
игры, индивидуальные беседы
с детьми.
Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание культуры
еды
Индивидуальная, совместная
деятельность, различные виды
игр, музыкально-ритмические
движения, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры

08.3009.00

.30мин

09.0010.00

60мин

10.00 10.10

10мин

Подготовка к
прогулке,
дневная прогулка
(навыки
самообслуживания,
наблюдения, труд,
игры, двигательные
навыки и др.)
Возвращение с прогулки
(самообслуживание и
элемент. бытовой труд).
Гигиенические процедуры.

10.1012.10

120мин

12.1012.20

10мин

Культурно-гигиенические
Процедуры, воспитание навыков
самообслуживания

Подготовка к обеду,
обед
(формирование
КГН, культуры
приема пищи)
Подготовка ко сну.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика. Гигиен.,
закаливающие процедуры

12.2012.50

30мин

КГН воспитание культуры за столом

12.5015.00
15.0015.20

130мин
20мин

Выполнение комплекса
корригирующей гимнастики
после сна, закаливание.

Организация игровой,
физ-оздоровительной,
творческой деятельности,
чтение худ.лит,
коррек.д, ОД в РМ,
самостоятельная
деятельность (на

15.2015.50

30мин

Индивидуальная, совместная
деятельность, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды
Наблюдения (опытноэкспериментальная деятельность)
Экскурсии, подвижные,
спортивные игры, упражнения на
развитие основных движений,
игры детей с выносным
материалом

135

улице)
Подготовка к
полднику, полдник
(формирование КГН,
культуры приема
пищи)
Игровая деятельность,
общение, познавательноисследовательская,
трудовая деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход домой детей

15.5016.10

20мин

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды

16.1018.00

110мин

Игровая, двигательная
познавательная, деятельность.
Беседы с родителями

Распорядок дня подготовительная группа с расчетом на 10,5- часовое
пребывания в детском саду (холодный период года)
Режимные моменты

Прием детей (общение
с родителями, игры
малой подвижн.
Настольно-печатные
игры, труд и др.) УГ

Время в
режиме
дня
07.30 08.20

Длит-ть

Формы работы с детьми

50мин

Игровая деятельность, сенсорные игры.
Утреннее приветствие,
пальчиковые, артикуляционные
игры, индивидуальные беседы
с детьми.

08.20 08.40

.20мин

08.4009.00

20мин

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание культуры
еды
Индивидуальная, совместная
деятельность, различные виды
игр, музыкально-ритмические
движения, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры

09.0011.10

130мин

Двигательная (гимнастика
артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)

Подготовка к завтраку,
Завтрак
(формирование КГН)
Организация игровой,
физ-оздоровительной,
творческой д-ти,
чтение худ.лит,
коррек.,
самостоятельной
деятельность
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
самообслуживание и
элементарный бытовой труд

НОД
Познавательно –
исследовательская,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
конструирование,
изобразительная,

По плану организации
образовательной деятельности.
Различные виды игр,
музыкально-ритмические
движения

136

музыкально-ритмические
движения, двигательная,
игровая (физминутка
между НОД-10 мин.)
Второй завтрак

10.0010.10

10мин

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды
Наблюдения (опытноэкспериментальная деятельность)
Экскурсии, подвижные,
спортивные игры, упражнения на
развитие основных видов движений,
игры детей с выносным
материалом
Культурно-гигиенические
Процедуры, воспитание навыков
самообслуживания
КГН воспитание культуры за столом

Подготовка к прогулке
(самообслуживание и
элементарный бытовой
труд). Дневная прогулка

11.10 12.30

80мин

Возвращение с прогулки
(самообслуживание и
элемент. бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед (самообслуживание и
элементарный бытовой
труд)
Подготовка ко сну.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры
Игровая, коммуникативная
познавательно –
исследовательская,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
конструирование,
изобразительная,
музыкально-ритмические
движения, двигательная
Подготовка к
полднику, полдник
(формирование КГН,
культуры приема
пищи)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход домой детей

12.3013.00

30мин

13.0015.00
15.0015.10

120мин
15мин

Выполнение комплекса
корригирующей гимнастики
после сна, закаливание.

15.1016.05

55мин

Индивидуальная, совместная
деятельность, сюжетно-ролевые
игры, театрализация, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры

16.0516.25

20мин.

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды

16.2518.00

95мин

Игровая, двигательная
познавательная, деятельность.
Беседы с родителями

Распорядок дня подготовительная группа с расчетом на 10,5- часовое
137

пребывания в детском саду (теплый период года)
Режимные моменты

Прием детей (общение
с родителями, игры
малой подвижн.
Настольно-печатные
игры, труд и др.) УГ
Подготовка к завтраку,
Завтрак
(формирование КГН)
Организация игровой,
физ-оздоровительной,
творческой д-ти,
чтение худ.лит,
коррекция
самостоятельной
деятельностьи ОД
в РМ, самостоятельная
деятельность (на
улице)
Второй завтрак

Подготовка к
прогулке, прогулка
(навыки
самообслуживания,
наблюдения, труд,
игры, двигательные
навыки и др.)
Возвращение с прогулки
(самообслуживание и
элемент. бытовой труд).
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду,
обед
(формирование
КГН, культуры
приема пищи)
Подготовка ко сну.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры

Время в
режиме
дня
07.30 08.30

Длит-ть

Формы работы с детьми

30мин

8.309.00

30мин

09.0010.00

60мин.

Игровая деятельность, сенсорные игры.
Утреннее приветствие,
пальчиковые, артикуляционные
игры, индивидуальные беседы
с детьми.
Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание культуры
еды
Индивидуальная, совместная
деятельность, различные виды
игр, музыкально-ритмические
движения, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры

10.0010.10

10мин

10.1012.30

140мин

12.3012.40

20мин.

12.4013.00

20мин

13.0015.00
15.00
15.20

120мин
20мин

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды
Наблюдения (опытноэкспериментальная деятельность)
Экскурсии, подвижные,
спортивные игры, упражнения на
развитие основных движений,
игры детей с выносным
материалом
Культурно-гигиенические
Процедуры, воспитание навыков
самообслуживания
КГН воспитание культуры за столом

Выполнение комплекса
корригирующей гимнастики
после сна, закаливание.

138

Организация игровой,
физ-оздоровительной,
творческой деятельности,
чтение худ.лит,
коррек.д, ОД в РМ,
самостоятельная
деятельность (на
улице)
Подготовка к
полднику, полдник
(формирование КГН,
культуры приема
пищи)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
уход домой детей

15.2016.00

40мин

Индивидуальная, совместная
деятельность, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций, книг по
лексическим темам, минутки
вежливости, дидактические,
сенсорные игры

16.0016.20

20мин

Культурно-гигиенические
процедуры, воспитание
культуры еды

16.2018.00

100мин

Игровая, двигательная
познавательная, деятельность.
Беседы с родителями

Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка
режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и
активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд
(хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью,
поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное
время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,
избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать
чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься
своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
139

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного
сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную,
тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей,
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной
темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей
в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период
— 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в
группе и центрах (уголках) развития.
Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой
возрастной группы, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольная
образовательная организация для введения регионального и культурного
компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения может по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период и пр.
140

Примерное планирование организованной образовательной
деятельности
ООД

Физическая культура в
помещении

Средняя группа

Старшая группа

Подготовит-ая
группа

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Познавательное развитие
Развитие речи

2 раза в неделю
1 раза в неделю

3 раза в неделю
2 раза в неделю

4 раза в неделю
2 раза в неделю

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

1 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
10 занятий в
неделю

2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
13 занятий в
неделю

2
1
1
2

Физическая культура на
прогулке

ИТОГО

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих
ежедневно
ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
Чтение художественной
литературы

раза в неделю
раз в 2 недели
раз в 2 недели
раза в неделю
14 занятий в
неделю

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная
ежедневно
деятельность детей в
центрах (уголках) развития

141

Календарный учебный график на 202025-2026 учебный год
Пояснительная записка к календарному учебному графику
Календарный учебный график является локальным нормативным
документом,
регламентирующим
общие
требования
к
организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ № 583
Календарный учебный график разработан в соответствии с:федеральным
Законом « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273
- ФЗ; Приказом Минобрнауки России «Об утверждении Порядка и организации
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования» от 30.08.2013 №1014;
Приказом Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013г.
№1155;
Уставом МАДОУ № 583. Календарный учебный график учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
- праздничные дни;
- работа ДОУ в летний период.
В каникулярное время проводятся праздник, развлечения, оздоровительны
мероприятия, организуется музыкальная и двигательная деятельность. Проведение
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает
организацию первичного и итогового
мониторинга (в сентябре, мае). Обследование проводится в режиме работы
ДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством бесед,
наблюдений, индивидуальной работы с детьми.
Календарный учебный график обсуждается и принимается педагогическим
советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все
изменения, вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются
приказом заведующего и доводится до всех участников образовательного процесса.

142

Комплексно-тематическое планирование на 2019-2022 учебный год
Недели
Месяц

I

День знаний
(профессии
Сентябрь
работников д/сада)
Мониторинг

Октябрь

II
Осень (явления
природы, с/х
профессии, ягоды,
грибы)

III
Осень: урожай,
овощи, фрукты.

Мой дом:
Мониторинг
Домашние животные, Мебель, предметы
птицы.
домашнего обихода,
бытовые приборы.
Посуда.

IV
Осень: Лесные
звери и птицы
осенью.
Мой город, моя
страна.
«Городские»
профессии (врач,
продавец,
милиционер,
парикмахер,
водитель автобуса,
шофер).

Виды транспорта
ОБЖ. Человек:
Всемирный день
Моя семья, имя,
Правила дорожного части тела человека.
приветствия.
члены семьи.
Ноябрь
их значение.
«Волшебные слова».
движения
День матери
Гендерные
представления.
Зима: сезонные
Зима: домашние
Новогодний
Новогодний
изменения, одежда
животные и птицы. праздник: подарки и праздник: традиции
Декабрь
людей
Лесные звери и игрушки на елку
и обычаи
птицы зимой.
Каникулы
Январь

Февраль

Март

Безопасность
собственной
жизнедеятельности

Зима: зимние забавы. Мой дом: знакомство
Места, где всегда зима со свойствами дерева,
(Артика и Антарктика)
пласмассы.

Мир вещей: знакомство День Защитника Зимние виды спорта.
День доброты.
Понятия о добре и зле со свойствами стекла,
Отечества.
Здоровый образ
на примере сказок.
металла, керамики.
«Военные» профессии
жизни.
Весна: сезонные
Знакомство с народной
изменения, 8 марта
культурой и
традициями.

Народные
промыслы.
Устное народное
творчество

Неделя театра.

Апрель

Комнатные растения.
(знакомство, уход).

День космонавтики.

Мониторинг

Мониторинг

Деревья, кустарники

Май

День Победы.
(осуществление
патриотического
воспитания)

Насекомые, луга,
цветы.

Лето: сезонные
изменения.

143

Расписание НОД на 2025-2026 учебный год (средняя группа)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

9.00-9.20 Познавательно-исследовательская деятельность
(ознакомление с окружающим миром)
9.55– 11.55 Музыкальная деятельность
9.00-920. Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
9.50-10.00 Двигательная деятельность (зал)
9.00-9.20 Коммуникативная деятельность
(развитие речи)
11.40-12.00 Двигательная деятельность(улица)
8.50-9.10 Двигательная деятельность (зал)
9.30-9.50 Изобразительная деятельность (рисование)
9.00-9.20 Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
9.35 – 9.55 Музыкальная деятельность

144

Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план МАДОУ разработан в соответствии со следующими
документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС); № Письмом
Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России)
Департамента общего образования 28 февраля 2014г. № 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования».
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
 принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Учебный план - документ, который определяет перечень образовательных
областей (с учетом принципа интеграции содержания), образовательную нагрузку на
ребенка (с учетом возраста) в разнообразных формах обучения (в т.ч.
образовательных предложений для всей группы детей — непрерывной
образовательной деятельности, образовательной ситуации) в детских видах
деятельности, их последовательности и периодичности (распределение по частоте),
длительности организации (количество условных часов (периодов) с учетом объема
содержания (образовательных задач) каждого из пяти модулей образовательной
деятельности, обеспечивающих освоение АОП ДО. При необходимости, может быть
реализован индивидуальный учебный план, на основе индивидуализации содержания
АОП ДО.
Учебный план представляет документ, учитывающий специфику дошкольного
образования, отсутствие предметного характера содержания образования на данном
145

уровне образования, реализацию модулей образовательной деятельности в детских
видах деятельности.
Учебный план обеспечивает целостность образовательного процесса,
представляет собой планирование образовательной деятельности не только вформах
непрерывной образовательной деятельности, но и образовательной деятельности в
режимных моментах в течение дня с распределением времени (длительности
периодов), организации самостоятельной деятельности детей, на основе
действующего СанПиН.
Структура учебного плана включает обязательную часть, составляющую не
менее 60% от общего объема и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, не более 40%, отводимого на освоение АОП ДО.
В
соответствии с требованиями ФГОС ДО обе части являются
взаимодополняющими, сохраняя комплексность подхода в направлениях развития и
образования детей (далее - образовательные области) и представлены модулями
образовательной деятельности:
• «Социально-коммуникативное развитие»
• «Познавательное развитие»
• «Речевое развитие»
• «Художественно-эстетическое развитие»
• «Физическое развитие»
Содержание
указанных
модулей
образовательной
деятельности
(образовательных областей) зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами АОП ДО и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка. Обязательная часть представляет комплексность подхода
с учетом содержания Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования,
обеспечивая
развитие
воспитанников,
во
всех
пяти
взаимодополняющих образовательных областях и составляет не менее 60% .
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет не
более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение АОП ДО. Она
отражает специфику национально-культурных, демографических и климатических
146

условий города Екатеринбурга и Среднего Урала. Содержание АОП ДО с учетом
национально-культурных условий не выделено через специально отведенное время в
формах непрерывной образовательной деятельности, оно реализуется через
различные виды совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах различные виды игр, экскурсии, чтение, творческие мастерские и др.
Таким образом, содержание АОП ДО реализуется с учетом образовательных
потребностей и интересов воспитанников, членов их семей, специфики
национальных, социокультурных и климатических условий, а также возможностей
педагогического коллектива.
Реализация учебного плана обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка), мотивации и способностей воспитанников с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
Для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут
Для детей от 5 до 6 лет не более 25 минут
Для детей от 6 до 7 лет не более 25 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня составляет: в младшей и средней группах не более 30 и 40 минут соответственно,
а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 мин.
С детьми старшего дошкольного возраста непрерывная образовательная
деятельность может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день (соответственно).
Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные и
музыкальные занятия.
Занятия по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет
организуется 3 раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет: в младшей группе 15 мин, в средней группе – 20 мин, в старшей группе –
25 мин, в подготовительной – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 6- 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
147

отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию организуется
на открытом воздухе. Для достижения достаточного объема двигательной активности
воспитанников используются все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинского работника
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации таких
видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей группе игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных
с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Восприятие художественной
литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном
помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой деятельности и конструирования. Образовательная
деятельность, осуществляемая входе режимных моментов.
В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые
148

или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми. Образовательная деятельность,
осуществляемая во второй половине дня включающая культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности.
В
культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
149

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры).
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов,
способов интеллектуальной деятельности. Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
На основе плана непрерывной образовательной деятельности составлено
расписание непрерывной образовательной деятельности.
Цель - отрегулировать нагрузку, определить чередование различных видов
образовательной деятельности в целях снятия перегрузки, предупреждения
утомляемости детского организма, разнообразия форм организации образовательной
деятельности, чередование статичных и динамичных видов деятельности.

150

Непрерывная образовательная деятельность
Содержание образования
Направление

Вид детской
деятельности

Раздел
программы

Продолжительность непрерывной образовательной
деятельности

Возрастные группы/
количество минут в неделю
Средняя
Старшая
Подготовит.
группа
группа
группа
Не более
20минут*

Не более
25минут*

Не более
30 минут*

Формы работы с детьми

I Обязательная часть Программы
Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и в самостоятельной деятельности с детьми
СоциальноРазвитие общения,
Трудовое
Совместная деятельность
Образовательная игровая ситуация,
коммуникативное
нравственное
воспитание.
В ходе режимных моментов и
Ответы на вопросы, чтениеразвитие
воспитание.
Формирование
через интеграцию с другими
слушание и обсуждение
Общение,
Самообслуживание,
основ
образовательными областями
прочитанного, игры-драматизации,
Игровая
самостоятельность,
безопасности
рассказы о впечатлениях и
Социализация,
событиях из личного опыта,
Метод проектов
Беседа ситуативный разговор с
детьми
Этические беседы
Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и в самостоятельной деятельности с детьми
40 минут
75 минут
Познавательное
ПознавательноФормирование
120 минут
Наблюдение,
развитие
исследовательская,
элементарных
Экскурсия,
Игровая,
математических
Решение проблемных ситуаций,
представлений
Коммуникативная
Экспериментирование,
Развитие
Коллекционирование, Моделирование,
общение
Макетирование,
познавательноРешение
логических
задач, загадок,
исследоват-ой
ребусов, головоломок,
деятельности
Экологическая ситуация,
Ознакомление с
151

предметным
Проектная деятельность,
окружением.
Простейшая опытная деятельность,
Ознакомление с
обсуждение, Мини-музей
социальным
миром.
Ознакомление с
миром природы
Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и в самостоятельной деятельности с детьми
20 минут
50 минут
60 минут
Общение,
Развитие речи
Образовательная игровая ситуация,
Речевое
Художественная
Игровая,
Ответы на вопросы, чтениеразвитие
Коммуникативная,
литература
слушание и обсуждение
Познавательнопрочитанного,
игры-драматизации,
В ходе режимных моментов, и в
исследовательская
рассказы о впечатлениях и
совместной деятельности
событиях
из личного опыта,
взрослого и детей, согласно
Метод проектов
образовательной программе
Придумывание сказок, рассказов
Беседа ситуативный разговор с
детьми
Речевая ситуация
Составление отгадывание загадок,
Этические беседы
Рассматривание картин иллюстраций,
видеоматериалов
Мини-музей
Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и в самостоятельной деятельности с детьми
20 минут
50 минут
60 минут
Рисование
ХудожественноИзобразительная
Творческая мастерская, коллаж,
,Музыкальная,
эстетическое
выставка
Двигательная,
Развитие
Картинная галерея, портфолио,
Коммуникативная,
рисование,
Игровая,
Лепка, аппликация,
КонструктивноКонструирование
Модельная
Слушание музыки, рассказов о
композиторах, жанрах музыки,
152

Лепка
/Аппликация
(проводятся через
неделю)
Музыкальная
деятельность

20мин

25мин

30мин

40мин

50мин

60мин

певцах и т.д.
Пение. Игра на музыкальных
инструментах, Музыкальнодидактическая игра, песенное
творчество, пластические,
мимические этюды. Хороводы,
Выразительное движение, танец.
Игра-развлечение

Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и в самостоятельной деятельности с детьми
60 мин
50мин
60мин
Физическое
Двигательная,
Физическая
Подвижные дидактические игры
культура
в
Подвижные игры с правилами
Игровая
развитие
Игровые упражнения
помещении
Соревнования
25мин
30мин
Физическая
---Игровая беседа с элементами
культура на
движений
прогулке
ВСЕГО на образовательную деятельность по обязательной
200
325
420
части
минут
минут
минуты
II Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Общение, Игровая
Социально- коммуникативное
Игровая ситуация, игрыЧасть, формируемая участниками
драматизации, дидактические
образовательных отношений
развитие
игры,
реализуется входе режимных
сюжетно-ролевые
игры, ряжение,
моментов и через интеграцию с
театрализованная игра, создание
другими образовательными
коллекций, целевые прогулки
Областями
Познавательное
ПознавательноНаблюдение, игрыисследовательская,
экспериментирования,
развитие
Игровая,
дидактическая
Коммуникативная,
игра, игровые
Общение
ситуации, экскурсии,
развлечения,
игровое моделирование,
рассматривание
Общение, Игровая,
Речевое развитие
Проблемные, игровые ситуации,
словесные игры, рассматривание
Коммуникативная,
153

Познавательноисследовательская
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Изобразительная,
Музыкальная,
Двигательная,
Коммуникативная,
Игровая, конструктивномодельная
Двигательная, Игровая

картинок, наблюдение, речевые
игры, описание, повествование
рассказа

Рисование, лепка, аппликация,
пение, слушание, музыкальнодидактические игры, составление
коллажей, моделирование
Дидактические игры, тематические
соревнования, подвижные игры,
‘элементы спортивных игр

Продолжительность непрерывной образовательной нагрузки в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10
**Максимальный допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня - СанПиН 2.4.1.3049-13
п.11.11 Образовательная деятельность во второй половине дня - СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.12
1- третье физкультурное занятие для детей дошкольного возраста проводится на прогулке в форме
спортивных игр, праздников, развлечений, и как обучение сезонным видам спорта, если позволяют климатические
условия.
2 - чтение художественных произведений и заучивание наизусть по 10 – 15 минут осуществляется входе
режимных моментов, и в совместной деятельности взрослого и детей, согласно образовательной программе.
3 - самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с
детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

154

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговая деятельность
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая
деятельность»,
посвященный
особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены
задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий,
праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать,
музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия для самостоятельной
деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес
к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа,
истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим
делом (рисовать, лепить и т. д.). Праздники. Приобщать детей к праздничной
культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать
утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества,
праздникам
народного
календаря.
Самостоятельная
деятельность.
Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития
(в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.
д.). Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
3.4

155

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать
появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники.
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к
окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная
деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и
интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать
художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать
увлечения
детей
разнообразной
художественной
и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и
студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.). Развлечения.
Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные
знания и умения в самостоятельной деятельности.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей. Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени»,
«Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в
котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления. По
сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. Русское
народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные
игры», «В гостях у сказки». Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые
песни», «Веселые ритмы». Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и
здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит». Забавы. «Пальчики
шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Мак- шанцевой; забавы с красками и
156

карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка»,
«Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского
сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского»,
«М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я.
Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского
народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День
города». Театрализованные представления. Представления с использованием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических
спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен. Музыкально - литературные развлечения. «День
цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские
народные сказки». Русское народное творчество. Концерты русской народной
песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,
«Добро и зло в русских народных сказках». Концерты. «Мы любим песни»,
«Веселые ритмы», «Слушаем музыку». Спортивные развлечения. «Веселые
старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада». КВН
и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки
леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга». Забавы. Фокусы,
сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето»,
праздники народного календаря. Тематические праздники и развлечения.
«Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей,
художников. Театрализованные представления. Постановка театральных
спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование
русских народных сказок, песен, литературных произведений; игрыинсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние
мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка»,
«Город чудный, город древний», «Зима-волшебница». Концерты. «Песни о
Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»;
концерты детской самодеятельности.

157

3.5 Особенности организации предметно-развивающей среды в
группе
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда
Организации (далее РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
В соответствии со ФГОС ДО РППС:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МАДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации

158

различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого
развития детей с ТНР.
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строит на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета и др.).
Содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность детей с ТНР, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения детей.
Трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
Полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
159

Доступная - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей
ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с
ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
Безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Эстетичная - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства; должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных
для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,
зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме
того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры
и, следовательно, определённых игровых материалов.
РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
160

Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской
игре. Для осуществления этих видов игры имеется: «признаковые» игрушки,
открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ
использования (способные служить заместителями разных предметов и
персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы
неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для
театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре
и в играх с правилами. Для этих видов игр имеется: наборы кукол разного пола
и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора,
парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и
удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры;
дидактические игры разных видов, адекватные возрасту.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука
здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги».
Для
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей взрослые создают насыщенную РППС,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Поэтому РППС обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами
и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный
уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают
условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес
детей с нарушением речи к различным развивающим играм лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в РППС открытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
161

других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития
детей. Помещения МАДОУ и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта;
на определение характера музыки; на развитие звуко-высотного слуха; на
развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие
чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры МАДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
РППС МАДОУ обеспечивает условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей
с ТНР
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для
разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания
и др.
МАДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития
общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия
для развития тонкой моторики.
МАДОУ создаются условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью
проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В МАДОУ есть кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое
для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное
зеркало, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и
пр.
Организациях создается полифункциональная интерактивная среда. Она
требует особой структуризации: оборудования, размещенного в специальных
помещениях и различных помещениях Организации. Это могут быть комнаты,
залы, холлы, кабинеты и т. п. Независимо от их наполняемости, предметной
162

составляющей и целей работы в них, все эти помещения можно условно назвать
сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда
темной сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты
для сенсомоторного развития.
Компьютерно-техническое оснащение использоваться для различных
целей:
 для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных
фильмов,
литературных,
музыкальных
произведений и др.;
 для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
 для предоставления информации о семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
 для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией АОП ДО.

163